數(shù)字圖像時代應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型研究

摘 要：數(shù)字圖像時代，美術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)率逐年降低，圖像技術(shù)的高度發(fā)展對傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)，恰又面臨地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型、美術(shù)學(xué)專業(yè)何去何從等轉(zhuǎn)型發(fā)展中急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像；美術(shù)學(xué)；應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型

隨著信息技術(shù)的進步及經(jīng)濟的發(fā)展，社會對美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求也發(fā)生了重大的變化，尤其是在數(shù)字圖像高度普及的今天，對于以“創(chuàng)造”圖像為專長的美術(shù)類學(xué)生來說，是重要的挑戰(zhàn)，同時也是更大的機遇。如今多數(shù)地方本科院校開始轉(zhuǎn)型，全面投入應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)當(dāng)中，美術(shù)學(xué)專業(yè)的前身多數(shù)屬于師范類專業(yè)，以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，當(dāng)下此類人才一是過剩、二是不能滿足社會發(fā)展需求，轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。

一、 數(shù)字圖像時代與美術(shù)學(xué)

數(shù)字圖像時代是指21世紀初至今，數(shù)字技術(shù)高度發(fā)達，運用數(shù)碼技術(shù)進行圖像采集、處理以及普遍運用的今天，即圖像技術(shù)“大眾化”。美術(shù)學(xué)是中國藝術(shù)教育中的特有概念，是20世紀90年代初中國高等美術(shù)教育改革的產(chǎn)物，是涵蓋美術(shù)史論、美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作于一體的總稱，在20世紀90年代中期設(shè)置為一級學(xué)科，主要培養(yǎng)美術(shù)教師與科研、美術(shù)評論及管理的高級專門人才。美術(shù)學(xué)的發(fā)展與圖像技術(shù)的發(fā)展有著密切關(guān)系，影響著其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和人才培養(yǎng)的具體實施。如在18世紀初期至中期照相機的出現(xiàn)與運用，迫使美術(shù)工作者的工作方式和藝術(shù)創(chuàng)作觀念發(fā)生改變。如今數(shù)字圖像技術(shù)已經(jīng)非常普遍，大到專業(yè)影像數(shù)據(jù)采集與制作，小到人們手機照相與傳播，各種圖像處理軟件使用均朝向大眾化發(fā)展。美術(shù)學(xué)作為與圖像密切打交道的專業(yè)，自20世紀90年代中期形成基本的人才培養(yǎng)模式后，至今20余年，在培養(yǎng)定位和課程設(shè)置上沒有質(zhì)的改變，對于社會的發(fā)展來說已經(jīng)嚴重滯后。數(shù)碼相機、智能手機以及美圖軟件的運用，使數(shù)字圖像已普及到人們生活的每一個角落，全民進入讀圖時代，圖像信息充斥了閱讀的大半壁江山。在這之前，圖像拍攝、制作、處理等都是美術(shù)類學(xué)生的專業(yè)，如今全民皆會，并不需要專門去學(xué)習(xí)，這給美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生帶來了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)型已非常緊迫，同時轉(zhuǎn)型也是更好的機遇。

二、 應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的問題與現(xiàn)狀

（一） 定位不明確

應(yīng)用型本科院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)，前身多數(shù)為專科師范類專業(yè)，在2000年左右升格為本科院校，轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，但人才培養(yǎng)的目標和定位多數(shù)沒有發(fā)生改變，是對原有專業(yè)定位的延續(xù)，主要目標是培養(yǎng)中小學(xué)教師。隨著大學(xué)的又一次轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型是轉(zhuǎn)型的新方向，給美術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。有人在調(diào)查了地方26所新轉(zhuǎn)型的本科院校，發(fā)現(xiàn)所有人才培養(yǎng)的定位基本是一樣的，且在課程設(shè)置上與以前的相比基本也沒有發(fā)生改變。定位主要體現(xiàn)在三個方面：一是培養(yǎng)能夠進行美術(shù)教學(xué)的高級專門人才；二是培養(yǎng)掌握美術(shù)理論和美術(shù)實踐的復(fù)合型人才；三是培養(yǎng)具有一定設(shè)計能力的美術(shù)工作者。從這三方面看出對人才的定位缺乏明確的目標，第一部分是對原有專業(yè)定位的延續(xù)，相對清晰；第二部分是培養(yǎng)復(fù)合型人才的定位不明確；第三部分是對定位也不夠肯定。再之，調(diào)查了人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，主要分為三塊：公共基礎(chǔ)課程、美術(shù)類專業(yè)課程、教育類課程。對照人才培養(yǎng)定位，這些課程更加符合定位的第一條，在所有課程中美術(shù)理論課程只有美術(shù)史課程，這與定位第二條是不對稱的，定位第三條是培養(yǎng)設(shè)計人才，在培養(yǎng)方案中所有院校的課程設(shè)置，并未看到相關(guān)課程，與之擦邊的也只有個《電腦美術(shù)》或《Photoshop》，在數(shù)字圖像高度普及的今天，從根本上也不符合定位需求。綜上所述，可以看出美術(shù)學(xué)專業(yè)從根本上來說，目前并未轉(zhuǎn)型，在人才定位中加幾個與應(yīng)用型相關(guān)的術(shù)語，課程設(shè)置不發(fā)生改變，是“掛羊頭賣狗肉行為”，根本性定位并不明確。

（二） 人才培養(yǎng)模式陳舊

美術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)模式，多數(shù)院校是在參考專業(yè)美術(shù)類院校的課程結(jié)構(gòu)和模式上制定的：一是前兩年是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年主要是專業(yè)方向課程，第四年是畢業(yè)考察、實習(xí)、畢業(yè)創(chuàng)作類課程；二是平均對待模式培養(yǎng)，所有美術(shù)類課程自一年級到三年級每門40課時左右，全部學(xué)習(xí)一遍。在確定轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)后，并未看到培養(yǎng)模式發(fā)生改變，與社會對接的途經(jīng)并沒有建立，多數(shù)院校的結(jié)構(gòu)模式沿用15年左右，相對社會經(jīng)濟發(fā)展來說已經(jīng)嚴重滯后，甚至與建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)背道而馳。

（三） 教師隊伍能力落后

美術(shù)學(xué)專業(yè)的教師隊伍多數(shù)來源兩大塊：一是美術(shù)類專業(yè)院校；二是所在地方的省級師范大學(xué)。在進入高校時多數(shù)是具有“藝術(shù)夢”的上進青年，數(shù)年后多數(shù)平庸，缺乏進取之心，偶有個別教師藝術(shù)成果突出，在取得高級職稱后，又選擇跳槽，導(dǎo)致整體教師隊伍能力落后。調(diào)查顯示，在院校中制定人才培養(yǎng)方案的執(zhí)筆人多數(shù)為具有10年以上工齡的教師，這部分教師生活安逸，在學(xué)院（系部）具有一定的話語權(quán)，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗。而制定的人才培養(yǎng)方案卻沒有新的內(nèi)容，基本是對以往培養(yǎng)方案的微調(diào)：一方面是模仿名校；另一方面是根據(jù)自己的學(xué)術(shù)主張撰寫，缺乏科學(xué)的論證。究其原因，這其中不乏具有不負責(zé)任者應(yīng)付了事，更重要的是在地方院校中安逸的生活抹殺了相當(dāng)一部分教師的學(xué)術(shù)進取之心，沒有吸收新的藝術(shù)觀念。

（四） 教學(xué)管理制度松散

在調(diào)查的26所院校中，僅有8所有完整的教學(xué)管理制度，多數(shù)管理比較松散。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師上課不負責(zé)任，應(yīng)付了事，授課內(nèi)容根據(jù)個人喜好進行，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱規(guī)劃，如兩個同專業(yè)平行班，不同教師授課內(nèi)容差別較大；二是課程排設(shè)不合理，不符合美術(shù)學(xué)教學(xué)特點，訓(xùn)練效果達不到；三是缺乏科學(xué)的評價機制，教師對學(xué)生作品成績評定隨意，學(xué)校對教師的教學(xué)效果缺乏評價。

三、 應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型策略

建立切實有效的制度體系，強化管理。“無規(guī)矩不成方圓”，要想有好的教學(xué)效果，制度必須先行，對教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，以及教學(xué)“服務(wù)”等統(tǒng)籌建立起立體的管理制度體系，它是一個學(xué)校正常高效運行的基礎(chǔ)。

結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)、明確辦學(xué)定位。數(shù)字圖像時代，地方高校之所以轉(zhuǎn)型，其主要的目的就是服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)，培養(yǎng)更加符合社會需求的應(yīng)用型人才。數(shù)字圖像的普及和新的運用也迫使美術(shù)學(xué)專業(yè)必須轉(zhuǎn)型，這就需要加強市場調(diào)研。各個地域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和形式不同，自然對人才的需求也就不同，要成立專門的機構(gòu)或相應(yīng)的課題組，專項研究地方經(jīng)濟與美術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求關(guān)系，研究美術(shù)學(xué)專業(yè)屬性，建立明確的、具有特色的人才培養(yǎng)定位。

學(xué)習(xí)中西優(yōu)秀成果，建立特色人才培養(yǎng)方式，科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置。明確定位，研究美術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展，探索合理的培養(yǎng)模式，這需要研究國際同類型大學(xué)優(yōu)秀成果，探索出符合自身發(fā)展的特色之路。如德國的高校，在其經(jīng)濟發(fā)展中扮演了重要角色，為社會輸出了大量優(yōu)秀的人才，尤其是歷史上的包豪斯設(shè)計學(xué)院建立的“雙師制”和“工作坊制”人才培養(yǎng)模式，至今對全世界的美術(shù)類高校都具有強大的影響，這些都是我國應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí)的典范。再之需要淘汰落后的、過時的課程，或者更新原有課程的授課內(nèi)容，加大實踐課程比例。如在美術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，《素描》和《色彩》，在調(diào)查的學(xué)校中，開設(shè)最少的每門都有兩個學(xué)期的課程設(shè)置，每次56課時或72課時，且多數(shù)與15年前的授課內(nèi)容相比沒有變化，在數(shù)字化的今天是不需要這么大的課時量，是不是還需要運用最傳統(tǒng)的方式來培養(yǎng)人才，都是轉(zhuǎn)型路上需要認真研究、科學(xué)論證的。

加強教師培訓(xùn)，調(diào)動教師積極性，改變教師結(jié)構(gòu)。在數(shù)字圖像高度發(fā)展的今天，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念，吸收優(yōu)秀的現(xiàn)代科技成果和教育理念，結(jié)合高校自身發(fā)展，使自己的學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，達成“研”與“教”相互促進，必須改變模仿美院的教法和學(xué)法，走自己特色的發(fā)展之路，才是更好的出路。學(xué)校必須通過合理的制度建設(shè)，調(diào)動教師的積極性，加強教師進入企業(yè)或成熟應(yīng)用型高校的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的每門課程都能與社會有很好的溝通渠道。再之，高校引進教師，要改變傳統(tǒng)的引進博士、教授的思路，要聘請企業(yè)家、技術(shù)工人等在社會實踐一線的人員進入課堂，充實教師隊伍結(jié)構(gòu)，在實踐教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教學(xué)中尋找到科學(xué)的平衡點。

總之，數(shù)字圖像時代，科技快速進步，經(jīng)濟高速發(fā)展，美術(shù)學(xué)專業(yè)在應(yīng)用性大學(xué)的發(fā)展，必須認清形勢，深入研究社會需求和人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，不盲目照搬，不閉自首，才能尋求到科學(xué)的轉(zhuǎn)型，才能培養(yǎng)出更加符合地方經(jīng)濟發(fā)展所需求的人才。

作者簡介：

肖付平，長沙師范學(xué)院教師，碩士研究生。研究方向：綜合繪畫。