工具性與人文性結(jié)合的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

【摘 要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，外語(yǔ)人才是實(shí)現(xiàn)跨文化交流的專(zhuān)門(mén)人才。本文結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的屬性，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作能力，建立一個(gè)既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】工具性；人文性；俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0184-02

一、外語(yǔ)學(xué)科兼有工具性和人文性的雙重屬性

語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，作為人類(lèi)交往、交流思想的工具是語(yǔ)言最重要的社會(huì)功能，此外，語(yǔ)言既是文化的載體，又是文化的組成部分。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是了解外國(guó)文化并介紹本國(guó)文化。可是，我們的外語(yǔ)教育卻被長(zhǎng)期認(rèn)為是“技能教育”，過(guò)分關(guān)注外語(yǔ)教育教學(xué)終極目標(biāo)，輕視過(guò)程評(píng)價(jià)，顯然不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中國(guó)近代以來(lái)的母語(yǔ)和外語(yǔ)教育也是被區(qū)別看待的，2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿》在論及語(yǔ)文課程的性質(zhì)時(shí)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”楊忠先生對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)屬性提出質(zhì)疑。“既然語(yǔ)文科既有工具屬性又有人文屬性，為什么外語(yǔ)科僅有工具屬性呢？”

外語(yǔ)教育的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗、民族歷史、思維方式、宗教禮儀等文化元素的學(xué)習(xí)過(guò)程。俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的同時(shí)，既要完成符合俄語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的遣詞造句，又要在相應(yīng)的時(shí)空語(yǔ)境下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮虾踅浑H主體身份的言語(yǔ)交際活動(dòng)。這就是當(dāng)下外語(yǔ)學(xué)界達(dá)成共識(shí)的“語(yǔ)用能力”的培養(yǎng)。語(yǔ)用能力是一個(gè)人整個(gè)知識(shí)體系中的一部分，是在不同語(yǔ)境中必須遵循的社會(huì)、文化和話語(yǔ)規(guī)則的知識(shí)。跨文化交際歸根結(jié)底是不同民族的“人”的思想文化交流，因此，語(yǔ)言的工具性與人文性密不可分。

二、俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中融合語(yǔ)言的工具性和人文性

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円呀?jīng)越來(lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。實(shí)踐環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，讓課堂所學(xué)內(nèi)容更加貼近社會(huì)實(shí)踐，針對(duì)各年級(jí)設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)水平和動(dòng)手能力相適應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本文以長(zhǎng)春理工大學(xué)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（13版）為例，該實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)已基本形成體系，貫穿本科教學(xué)的八個(gè)學(xué)期，占總學(xué)時(shí)的18.3%。

第一學(xué)期安排為期4周的入學(xué)教育及軍訓(xùn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)接受了俄語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)，積極掌握了1000-1100個(gè)單詞，熟練掌握了詞形的變化、一致關(guān)系、支配關(guān)系等語(yǔ)法規(guī)則并能在言語(yǔ)交際中正確運(yùn)用。俄語(yǔ)屬于典型的屈折語(yǔ)，單詞的形態(tài)變化十分豐富，“零起點(diǎn)”俄語(yǔ)教學(xué)初期，老師引領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的同時(shí)，還需注入俄羅斯國(guó)情文化知識(shí)。因此，在第二學(xué)期第13周安排外國(guó)文化體驗(yàn)，讓學(xué)生在一周的時(shí)間里觸及使用俄語(yǔ)國(guó)家的文化元素，感受建筑、禮儀、藝術(shù)、飲食等習(xí)俗，以配音、歌舞、短劇、手工制作、參觀等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。為適應(yīng)信息化社會(huì)帶來(lái)的辦公自動(dòng)化的工作流程，在第二學(xué)期末安排兩周的計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)，以Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)為主，使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理及概念，了解Access應(yīng)用程序的基本功能，掌握Access數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作，涉及表、查詢、窗體、報(bào)表、宏、VBA編程應(yīng)用等基本對(duì)象的創(chuàng)建和應(yīng)用。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。社會(huì)調(diào)查為期兩周，以親身參與、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、互聯(lián)網(wǎng)上調(diào)查等方式對(duì)俄語(yǔ)書(shū)籍、論文等文獻(xiàn)出版情況以及獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行信息的收集、分析，進(jìn)而結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求等存在的問(wèn)題提出嘗試性的解決辦法或理論性分析。實(shí)踐環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和操作水平，在第四學(xué)期末的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中安排專(zhuān)題交流和大型活動(dòng)：對(duì)家庭、休閑娛樂(lè)、購(gòu)物等主題舉行交流活動(dòng)；對(duì)中俄兩國(guó)的民間習(xí)俗、禁忌禮儀等國(guó)情知識(shí)比賽；舉行中俄的經(jīng)典詩(shī)歌、熱門(mén)歌曲等經(jīng)典文化的展示活動(dòng)；就某一領(lǐng)域的詞匯進(jìn)行互譯比賽，或是綜合性的匯報(bào)演出，等等。學(xué)生將各自的選題報(bào)給指導(dǎo)教師，經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備，再集中展示自己的成果，由教師組成評(píng)審，進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)三周的實(shí)踐活動(dòng)鞏固和深化所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)俄語(yǔ)語(yǔ)言理論和言語(yǔ)技能訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

三年級(jí)安排讀書(shū)報(bào)告和學(xué)年論文。為期兩周的讀書(shū)報(bào)告要求學(xué)生在教師提供的上百種參考書(shū)目中選擇俄國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品、俄羅斯當(dāng)代社會(huì)文化書(shū)籍、俄語(yǔ)科技文本或語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一部文學(xué)作品或社會(huì)文化書(shū)籍，翻譯一定數(shù)量的科技文本或語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)，最終完成讀書(shū)報(bào)告。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)選擇書(shū)籍，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟或是翻譯文本的質(zhì)量綜合評(píng)定成績(jī)，歷時(shí)3周。通過(guò)調(diào)研取證的方法，訓(xùn)練學(xué)生在調(diào)研、理論分析、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)、文獻(xiàn)查閱和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的能力，使學(xué)生初步了解科研寫(xiě)作的全過(guò)程，為本科畢業(yè)論文做鋪墊。

第四學(xué)年要完成文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。文獻(xiàn)檢索實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獲取科研信息、利用和處理文獻(xiàn)信息的能力，為其從事俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)。通常教師指導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)論文題目選定，結(jié)合選題展開(kāi)文獻(xiàn)搜集，在第七學(xué)期末用兩周的時(shí)間完成文獻(xiàn)檢索報(bào)告，即畢業(yè)論文的前期資料搜集整理工作。本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成俄語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化、翻譯各方向的科技文的撰寫(xiě)及答辯。畢業(yè)實(shí)習(xí)為期8周，也是學(xué)生必修的一門(mén)實(shí)踐課程。通過(guò)實(shí)習(xí)可以步入社會(huì)，將理論知識(shí)用于口筆語(yǔ)翻譯、社交、文案整理等實(shí)際工作中；提高人際交往能力和技巧；加深對(duì)職業(yè)道德與責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種方式。集中實(shí)習(xí)是指學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地；分散實(shí)習(xí)由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

該實(shí)踐教學(xué)體系通過(guò)十個(gè)不同環(huán)節(jié)接續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的確立；貫徹人人成才觀和多樣化成才理念；體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性特點(diǎn)；完成校內(nèi)教學(xué)向社會(huì)實(shí)踐的過(guò)度。

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作者簡(jiǎn)介：

曹玉萍（1972-），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼市人，長(zhǎng)春理工大學(xué)文學(xué)碩士，副教授，研究方向：俄語(yǔ)語(yǔ)言理論、語(yǔ)用學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳項(xiàng)目“基于雙外語(yǔ)教學(xué)理念的大學(xué)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究”[2015]第33號(hào)；長(zhǎng)春理工大學(xué)2016年教育科學(xué)規(guī)劃課題“一帶一路形勢(shì)下俄語(yǔ)人才培養(yǎng)研究”的階段性成果。