讓人物形象躍然紙上——淺析語言、心理以及細節描寫策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學　戴欣

讓人物形象躍然紙上——淺析語言、心理以及細節描寫策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學戴欣

對于初中生來說，人物描寫是其寫作的重要內容。人物寫活了，其文本自然也變得更有魅力。但是怎樣在習作中表現人物，刻畫人物呢？筆者認為最關鍵的是圍繞人物特征進行描寫，只有讓學生掌握相關技能，才能讓其筆下的人物活靈活現，讓整篇習作充滿靈氣。具體的教學策略如下。

一、張揚個性，關于語言描寫的具體策略

著名語言學家呂叔湘先生曾說“語言也就是說話”，可見，語言描寫，即指對有關人物對話和內心獨白的描畫。特別是對人物心理活動的描寫可以讓人物形象更加豐滿。因此，進行語言描寫時，教師應該提示學生抓住體現人物性格特征的文字，真正做到張揚出人物的個性。

1.彰顯個性。不同性格、不同年齡、不同身份的人說的話是有很大差別的。換句話說，也就是每個人所說的話應該與他的性格、年齡、身份等相符。有這樣一個笑話，說的是農民、秀才、縣官與財主在大雪天里相遇，他們以“雪”為題吟詩。秀才說：“大雪落地似鵝毛。”縣官接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財主笑著說：“下它三年又何妨？”結果農民生氣了，罵了一句：“放你娘的臭狗屁。”四個人、四種身份，因其不同的人生經歷、對同一事物不同的認識，自然表達了不一樣的感情。寫作時，教師要帶領學生學會換位思考，學會從文中人物身份的角度出發，弄清楚此人所處的特定環境，選擇與其年齡、性格、習慣等方面相符的語言。這樣，文中人物說出來的話才有個性，才能讓人信服。

2.強化傳神。如何讓筆下的人物給人留下深刻的印象，描寫傳神是刻畫人物的關鍵。很多學生的習作中雖然也有人物的語言描寫，但是總是抓不到精髓，沒有傳神之筆，這樣的文章品讀起來，總給人干巴巴的感覺。對此最好的方法就是添加適當的表情與動作，讓人物的眼睛會說話，人物的手勢真實地反映出其內心活動，這樣不僅強化了特定人物的說話效果，而且還能讓人物的性格更加鮮明。舉一個學生破壞了班級的桌子，班主任質問的例子，修改前的句子是這樣的：

班主任來了，說：“誰踢壞的？”

那么根據具體情景與人物當時的狀態，完全可以修改為：

班主任來了，瞪著眼說：“誰踢壞的？”

這里只多了一個對眼睛的描寫，我們發現整個句子就生動了很多，而且把班主任那種生氣的樣子完全表現了出來。從中，我們也可以看到要想把人物的精氣神完全傳達出來，就要把人物內在的神韻較好地融入到神態、動作等細節描寫中。

3.形式靈活。進行語言描寫時，具體形式有很多種，有提示語在前的，也有提示語在后的，也有獨立成段的，即沒有提示語。要讓人物形象變得立體，首先句法形式要靈活，能有效激發讀者的閱讀興趣。所以在寫作教學時，教師要提醒學生注重表現人物的形式，強調語言描寫句法的多樣性。其二，在潤色、修飾句子時，要根據描寫的具體情景、人物特征，加進語氣、語調，乃至動作、表情、神態等描寫。這樣不僅能夠使人物形象變得立體、豐富，而且人物的個性也將非常鮮明。其三，要適當加上生活化的口語。描寫人物間的對話時，要盡量避免書面語過多，或者說的內容過長，否則不僅會讓讀者產生厭倦，也不符合生活的實際。

二、意在刻畫，關于心理描寫的具體策略

創作人物時，心理描寫是必不可少的一個環節，即真實地把人物的心理活動用文字表述出來，從而展示人物豐富的內心世界。在日常的寫作教學中，教師要有意識地幫助學生學會塑造人物的方法，使其能夠熟練運用間接心理描寫的手法，在準確刻畫人物性格的同時，增強其文章的表現力。

1.借助人物的神態描寫心理。一位哲人說過：“表情神態是顯示人物內心世界的鏡子。”因此，采用合適的方式恰當地描寫人物，不僅可以使習作內容豐富，而且還能更好地體現出人物的內心世界。如《故鄉》一課，文章對中年閏土的神態有如下描述：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了。”從人之常情來看，分別十幾年，理應非常高興，但是對于中年閏土來說，從開始的歡喜，最終演變成“恭敬”，這種神態變化真實地反映了中年閏土內心豐富的變化，以及封建等級特權對他的影響。這里雖然沒有心理描寫，但是作者在刻畫和中年閏土見面的神態時，把那種激動與酸苦的心態，描寫得淋漓盡致。

2.借助人物的行動描寫心理。人物的一些富有個性化的動作，也能準確反映出人物的內心世界。我們知道，個性鮮明的動作往往能傳神地體現出人物的心理。比如《孔乙己》一課中，“便排出九文大錢”這個句子，一個“排”字不僅寫出了孔乙己對短衣幫的那種輕視，而且還寫出了孔乙己那種得意、炫耀的心態。因而在平時教學中，教師要不斷強調觀察的重要性，學生寫作時，能夠通過一些能體現人物性格的動作，準確反映出人物的心態及內心世界。

3.借助周邊的環境描寫心理。“一切景語皆情語”，環境描寫主要有烘托人物、渲染主題的作用。因而面對同樣的景物，不同的人物在不同的心情下都會有不同的體驗。如魯迅先生在《社戲》里的一段景物描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香……漸漸望見依稀的趙莊……”從視覺、嗅覺、聽覺與觸覺等多種感官出發進行著筆，不僅把一路的景色描寫得“美”，而且還能更好地烘托出“我”以及小伙伴帶著愉悅的心情去看戲的“急迫”。

三、塑造形象，關于細節描寫的具體策略

巴爾扎克曾經說過：“唯有細節才是組成作品的價值。”在典型人物塑造方面，好的細節才能讓人物更加鮮活，讓文章更生動。而學生的習作普遍存在的問題就是情節過于簡單，缺少細節，為改變這種情況，教師在教學時可采取以下幾個策略：

1.抓好典型。要塑造一個典型人物，細節描寫是必不可少的，只有通過這樣細致的描寫，才能吸引住讀者的目光，讓其印象深刻。因而，在寫作教學時，教師要把細節描寫放在重要位置，通過經典課文找到彰顯人物個性，突出人物形象的寫作手法。如《孔乙己》一文有一段關于肖像的細節描寫：“他身材很高大……穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這里，“長衫”是其典型細節描寫。作者抓住了“長衫”這一事物，一方面突出了孔乙己是個讀書人，另一方面，“長衫”“又臟又破”，顯示出孔乙己雖然是個讀書人，但卻已經窮困潦倒，而且不知變通。在這個典型細節中，作者只用了寥寥數筆，就把人物的形象刻畫了出來。

2.斟酌詞語。要想真正刻畫好人物，寫好細節，就需要精心選擇詞語，認真推敲揣摩，能夠讓合適的詞語恰當地反映人物性格，從而真正做到字字傳神。如《熟悉的地方也有風景》這一篇中文章有這樣一段：“我坐在后座上可以分明地感覺到他弓著腰……父親頓了頓，深吸了一口氣，他就像一名優秀的騎手正在馴服一匹野馬，左拐右拐，一直朝前駛去。”這里特別感人，顯示出父愛的偉大。其中“弓”“伸”等動詞不僅寫出了父親騎自行車爬坡的那種艱難，更能給讀者帶來共鳴。

3.巧用修辭。描寫人物時，恰當地運用修辭，能夠讓人物形象更加豐滿，特征更加明顯，可以把抽象的內容變具體，有效增強語言的豐富性、形象性與生動性。如《藤野先生》一文中有一段這樣的描寫：“花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生'的速成班，頭頂上盤著大辮子……還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”此句巧用比喻以及反語修辭，把清國留學生的形象刻畫得淋漓盡致，從一個側面表現了當時的國民那種麻木，以及作者“怒其不爭”的心態。

總而言之，要想讓人物形象傳神，無論采用何種形式，教師教學時都要把握一個關鍵點，就是所有的描寫都應該為文本主題服務，都應該為刻畫人物特征服務，只有這樣，人物形象才會躍然紙上。

編輯/李莉

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