智障中職支持性特色課程探索

●王坤

智障中職支持性特色課程探索

●王坤

以發(fā)展學生的生活適應能力、社會生活能力及職業(yè)適應能力為主要目標，通過創(chuàng)設支持性的環(huán)境和多元、立體的課程模塊，構建適合中職智障生發(fā)展的支持性特色課程體系，為中職智障生更好地發(fā)展綜合能力提供了有效支撐。

智障生；中職教育；支持性課程

從2008年至今，我校開設智障中職班已有8年，學生的數(shù)量與學生障礙的類型、程度都在不斷地變化，智障學生中職課程的開發(fā)與設計主動適應這種變化，積極探索了職業(yè)素養(yǎng)本位的支持性特色課程。

一、支持性課程的目標

我校智障中職班主要招收16—20歲的輕中度智障生。我校的支持性課程就是通過創(chuàng)設支持性的環(huán)境和多元、立體的課程模塊，以發(fā)展學生的生活適應能力、社會生活能力及職業(yè)適應能力為主要目標。

一是鍛煉學生身心，充實生活技能，發(fā)展健全人格，提升學生個人及家庭生活的適應能力。

二是了解生活環(huán)境，適應社會變遷，培養(yǎng)學生適應學校和社會生活的能力。

三是認識職業(yè)世界，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，習得工作技能，提升職業(yè)適應能力，以順利適應就業(yè)安置（支持性就業(yè)、庇護性就業(yè)）。

二、支持性課程的設計

（一）課程設計的立足點

1.智障學生職業(yè)能力傾向評估

我校與佛山市殘聯(lián)合作，引入殘疾人職業(yè)能力評估項目，在開展職業(yè)教育前和指導就業(yè)前分別對智障中職生開展職業(yè)能力傾向評估，并將其作為構建課程體系、選擇課程內容和指導就業(yè)的重要參考依據(jù)。

評估分為兩個階段：初級評估和綜合評估。初級評估包括初次訪談（起居照料、就業(yè)意愿與態(tài)度、文化水平、職業(yè)興趣、自我認可、求職技能、職業(yè)規(guī)劃、社會適應力）、日常生活能力測試和一般職業(yè)能力傾向初級測試（手腕靈巧度、手指工具、螺釘裝配、紙片分類和編號歸檔）。綜合評估包括一般職業(yè)能力傾向升級測試（語音理解能力、數(shù)理計算、數(shù)字記憶、空間推理、短期注意力、顏色圖形辨析、文字校對、打點速度、運動協(xié)調、水閥拆卸組裝、穿繩系結）和仿真工場評估（餐飲服務、酒店服務、零售服務）。

2.崗位調研與體驗

特教學校的職業(yè)教育也要同普通職業(yè)教育一樣，遵循適應性的原則，與區(qū)域的產業(yè)結構相匹配，以智障生能適應的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群為依據(jù)來設置專業(yè)和課程。［1］為此，我校教師深入企業(yè)一線調研、體驗，實地了解工作崗位所需要的各項能力，以判斷該崗位是否適合智障生未來工作，從而為課程的設置提供依據(jù)。

（二）課程設計的原則

1.職業(yè)性原則

在課程開發(fā)上，要以智障生能從事的職業(yè)崗位的工作內容或工作過程分析為基礎；在課程評價上，以特定崗位工作人員所應具備的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)要求作為標準。

2.適性化原則

智障生在動作反應、社會和語言技能等方面的發(fā)展較為遲緩，課程的設置、課程內容和難易度應適合他們的特性需求。

3.統(tǒng)整性原則

職業(yè)技能的學習必須融入一般教育中所重視的讀、寫、算等，兼顧學生家庭生活、社會生活所應具備的知識和技能，強化職業(yè)生活所需的職業(yè)素養(yǎng)。

4.連貫性原則

重視與智障義務教育課程的縱向銜接，循序安排職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)準備、職業(yè)技能課程。

5.模塊化原則

以智障生的現(xiàn)實活動（家庭生活、社會生活、職業(yè)生活）為線索，將活動涉及的基本知識、一般能力和職業(yè)人格等整合在相應的模塊中，并按學生的認知規(guī)律和工作過程進行序化。［2］

（三）課程設計的流程

課程體系的建構是一個不斷發(fā)展的開放系統(tǒng)，需要及時響應國家政策、當?shù)亟洕Y構調整、生源變化以及職業(yè)崗位對從業(yè)人員的素養(yǎng)要求，進行動態(tài)設計與調整。

（四）課程設計的思路

職業(yè)素養(yǎng)本位的智障中職支持性課程按照“一個基礎，兩類空間，三大領域，四個模塊”的思路來構建。

1.一個基礎：職業(yè)素養(yǎng)

“智障中職生的職業(yè)素養(yǎng)”可以理解為：為適應崗位需求，智障中職生通過特教學校的職業(yè)素養(yǎng)課程教育、崗位實訓鍛煉及自我修養(yǎng)，而養(yǎng)成的最基本的職業(yè)行為習慣、職業(yè)意識態(tài)度、職業(yè)道德人格及職業(yè)關鍵能力等綜合品質。職業(yè)素養(yǎng)包括外顯和內隱兩種，外顯職業(yè)素養(yǎng)包括行為習慣、禮儀形象，內隱素養(yǎng)包括理想信念、道德人格、基本意識、關鍵能力等。職業(yè)素養(yǎng)融入每一門課程，在每門課程教學中得以培養(yǎng)和實現(xiàn)。

2.兩類空間：校內教學和校外教學

校內教學包括學生在課堂內容修習的課程和學生參加的由學校各部門組織開展的校內課外實踐活動課程。校外教學主要包括學校組織學生進行的各類社會實踐活動、職場參觀、職場體驗和企業(yè)見習等。我校每學期會安排教師帶領學生到企業(yè)跟崗體驗三天到一周，實際接觸社區(qū)資源與職場環(huán)境，提高其社區(qū)和職場適應能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)水平。

3.三大領域：個人生活、社會生活、職業(yè)生活

智障中職生的職業(yè)能力評估從個人生活、社會生活和職業(yè)生活這三方面展開。從測試結果看，為適應未來的生活，智障生在這三方面都需要提升，課程內容按一定的比例進行合理分配。

4.四個模塊：通用性、基礎性、方向性和體驗性課程

“四個模塊”是指在職業(yè)素養(yǎng)本位的智障中職教育課程體系中具有主體地位和作用的四個課程模塊，即通用性課程、技能基礎性課程、方向性課程和體驗性課程。各模塊主要內容見下表。

實用語文清潔實務家事服務居家飲食 早餐服務實用數(shù)學 烘焙 校園衛(wèi)生清潔社會適應酒店實務餐飲實務 校園植物養(yǎng)護生活教育 客房實務 晚修課程體育 洗滌 技能比賽信息技術 會務 技能展示職場參觀職場體驗企業(yè)見習方向性課程人與社會課程性教育手工制作溝通禮儀生涯規(guī)劃心理健康通用性課程 技能基礎性課程園藝物流花卉利用蔬果培育植物養(yǎng)護觀賞植物栽培包裝理貨體驗性課程

職業(yè)素養(yǎng)本位的智障中等職業(yè)教育支持性課程，是一種以學生為中心，立足于學生的職業(yè)素養(yǎng)，通過提供支持性環(huán)境和多元、立體課程，全面提升智障生個人生活能力、社會適應能力和職業(yè)適應能力的可持續(xù)發(fā)展的課程體系。現(xiàn)階段，職業(yè)素養(yǎng)本位課程的構建與實施還面臨著許多困難，需要我們不懈努力積極推進。

［1］張良.職業(yè)素養(yǎng)本位的高職教育課程構建研究［D］.長沙：湖南師范大學，2012.

［2］黃建行，雷江華.智障學生職業(yè)教育模式［M］.北京：北京大學出版社，2011.

（作者單位：廣東省佛山市啟聰學校，528000）

G764