淺談低年級學生作文的批改

李春花

摘 要：低年級的作文重在培養學生的寫作興趣，讓學生成為一個會觀察、有思想的人。只要學生說真話、實話、心里話，就應大加贊賞，哪怕層次混亂、語義不清，表達不夠準確。批改的目的，是為了讓學生參與進來，指導學生掌握修改文章的方法，讓他們自己學會修改作文，而不是教師替代修改。

關鍵詞：低年級學生；作文教學；作文批改

三年級語文教學大綱這樣規定作文的要求：學生能觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。也就是說，教師不應該規定學生寫什么、怎樣去寫，也不必設置太多的條條框框，只要學生能寫出自己的所見、所思、所想、所悟即可。

低年級的作文重在培養學生的寫作興趣，讓學生成為一個會觀察、有思想的人。那么教師在批改作文時就不應過多地圈點批畫，以免妨礙學生思維的發展。可面臨的現狀是怎樣的呢？學校檢查教師作文批改，不僅要求修改不通順的語句、病句，甚至連作文的結構框架都要修改，眉批、旁批、段批、句批、尾批一樣都不能少，似乎滿篇被教師大刪大改、寫得面目全非才算認真。批改一篇作文，少則半個小時，多則一個多小時，一個班的一次作文批改下來，需要整整一個星期的時間，教師又怎么會有更多的精力去研讀文本，批改其他作業呢？但如果教師不這樣做，就被視為沒有認真批改，敷衍了事。即使如此，學生的作文水平也沒有多大的提高。

教師批改得精細準，學生反而有一種無所適從的感覺，這正如蹣跚學步的孩子，非要讓他按部就班地走，怎樣出左腳，怎樣出右腳，手腳的姿勢怎樣擺放，這肯定不行，只能讓孩子感到無所適從，像邯鄲學步那樣，什么也學不會。家長只管讓他們摸爬滾打，身體的韌性與力度練習到一定程度，自然就學會了走路。好比對一個從不下水的人，講再多的游泳理論，也不能讓他學會游泳。

同理，低年級的作文教學，就是學生摸爬滾打的時機，只要學生說真話、實話、心里話，就應大加贊賞，哪怕層次混亂、語義不清，表達不夠準確。教師應為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。批語太多，反而束縛了學生的手腳，所以萬萬不能以教師的思想代替學生的思想。

作文的批改應回歸生活，學生應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。在寫作意識上，教師要引導學生在生活中情不自禁地學習和應用作文表現生活，積累豐富的情感和思想。例如：我讓學生寫《我敬佩的一個人》，班上十幾位學生學寫得都是行人對清潔工的不屑一顧，內容雷同，毫無新意。況且在當地，城鎮建設剛剛興起，專門的清潔工隊伍尚未建立起來，學生對清潔工又能怎樣了解呢？他們多數是借鑒作文書，憑借自身的想象寫出來的。后來，我就讓他們寫一寫草原放牧的爸媽、田間耕作的父母，操持家務的媽媽……由于寫的都是身邊的人，父母的勞累辛苦他們都看在眼里，所以寫得內容詳實，情感層層鋪墊，文章布局格式不一，真正讓我感到耳目一新。有一位學生寫他敬佩他的父親，是因為他的父親會修自行車輪胎，手法嫻熟……

那么，對于低年級學生作文中的錯字、病句、不規范的標點符號、書寫格式方面的錯誤又該怎么辦呢？是置之不理嗎？不是的。低年級的作文畢竟不能等同于優秀示例作文，也不能與作家的美文相比，過高的要求只能起到拔苗助長的作用。教師批改的目的是為了讓學生參與進來，指導學生掌握修改文章的方法，讓他們自己學會修改作文，而不是教師替代修改。

學生出現錯字、病句、不規范的標點符號，是因為語文基礎不牢、閱讀量不夠、語感缺失造成的。隨著課文的解讀與閱讀量的增加，學生會逐步解決這些問題，會逐步知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。錯字、病句、標點符號的運用也會隨著基礎知識的增加而解決的。循序漸進的培養和提高學生的作文能力，是教師對學生習作的基本態度。

教師在批改作文時，可挑出在某個方面有明顯缺點的作文在電子白板上放大顯示，帶領全班同學共同指出缺點與不足，用規范的符號修改。每一次批改只提一條要求，只解決一個方面的問題，大家覺得很簡單，會做了，第二次再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學生都能圍繞作文從十幾個方面進行修改了。學生在修改的過程中相互借鑒，相互學習，學以致用。教師只需要大體把握，從選材和中心思想的把握方面與學生當面交流，簡明扼要地指出自己的意見即可。作文的批改應該著重于效果，而不應借助行政的力量讓教師大刪大改，面目全非，那樣與鍛煉學生寫作的目的背道而馳，也會打壓學生寫作的積極性。