小學語文教學中對課前預習方法的應用研究

閆菲菲

摘 要：傳統“灌輸式”的教學方法已經無法實現對學生自主學習能力的培養，為了打造良好的小學語文教學環境，教師應注重引入“課前預習方法”。本文從課前預習法應用現狀分析入手，詳細闡述了課前預習方法在小學語文教學中的應用路徑。

關鍵詞：小學語文教學；課前預習；方法

新課程改課背景下，為了迎合時代發展趨勢，教師在小學語文課堂教學過程中應注重突破“教師教，學生學”理念的限制，注重設置課前預習環節，從而在課前預習實踐訓練過程中，加強對學生課堂知識點理解程度的鍛煉，同時引導學生充分利用自身自學的能力，形成良好的獨立學習行為，達到最佳的知識學習狀態。以下就是筆者對小學語文教學中課前預習方法應用的詳細闡述，望能為當前小學語文教學活動的有序展開提供有利參考。

一、小學語文教學中課前預習方法應用現狀

就當前的現狀來看，課前預習方法在小學語文教學中應用低效的原因主要有以下幾個方面：

第一，在課前預習環節布置過程中，教師僅提出：讀一讀、動一動預習計劃，致使學生在實踐預習過程中缺乏規范化的預習方法，呈現出“無所適從”的學習現象，最終影響課前預習質量。

第二，預習方法陳舊。部分教師在課前預習指導過程中始終秉承著“程式化”教學原則，即首先解釋詞語或分段落段意，其次，要求學生回答“通過朗讀你獲得了哪些知識”“課文中心思想是什么”等固定問題，使學生在知識探索過程中逐漸形成厭倦情緒。

第三，缺乏評價激勵。部分教師在對學生進行課前預習指導過程中未進行低、中、高各年級的劃分，缺乏評價機制，使學生始終處在懶散的預習狀態。

為此，教師在實踐教學活動開展過程中應提高對此問題的重視程度，為學生提供良好的預習指導空間，培養學生快速形成自主預習能力。

二、小學語文教學中課前預習方法的應用路徑

1.加強學生預習指導

在小學語文教學過程中為了貫穿課前預習方法，教師需要在教學前指導學生認真閱讀“導讀”部分，繼而指導學生在“導讀”閱讀過程中掌控本單元訓練重點。同時，在加強“導讀”閱讀指導的基礎上，教師應嚴格遵從“讀、思、圈、畫”教學原則，鼓勵學生在預習過程中通過不同的符號對預習內容進行標記，如生字成語用直線、著重理解的語句用曲線，就此增強課前預習效果。此外，在課前預習指導過程中，為了加強學生課前預習的自主性，教師應指導學生在課文預習過程中，在富有感觸的句子旁邊加批注，形成良好的思維習慣，達到最佳的課前預習學習狀態，提升整體知識點的學習質量。

2.編寫預習提綱

預習提綱在課前預習方法應用過程中起著重要作用，為此，教師在小學語文教學過程中應注重依據學生的實際情況和課文難易程度，對課前預習提綱進行編制。例如，在《火燒云》小學低年級課前預習提綱編制過程中，為了加強對學生自主學習能力的訓練，設定提綱內容為：第一，借助拼音認讀課后14個生詞，找出寫哪些字遇到困難；第二，尋找課文中對“火燒云”畫面的描繪，用自己的話語闡述對“火燒云”畫面的理解，同時搜索“火燒云”視頻或文字資料；第三，詳細闡述對“火燒云”閱讀的感受。而在高年級《養花》預習提綱編制過程中，首先要求學生認讀“循、秉、秧”等生詞；其次，要求學生在預習過程中查閱資料，理解課后“計較”“自生自滅”“門道”等詞語的含義，而后闡述課文中心思想，最后明晰課文第七自然段和第二至第六自然段有什么關系，在具體化的課前預習提綱指導下，引導學生加深對課文內容的理解。

3.靈活多變，檢查預習

在小學語文課堂教學活動開展過程中，為了達到高效的教學目的，教師要設置課前預習環節，注重提出預習問題，引發學生討論。同時，在常規性預習檢查方法應用的基礎上，針對學生的個性特點，優化預習檢查形式。例如，在《刻舟求劍》《拔苗助長》等課文預習檢查過程中，為了增強學生積極性，教師鼓勵3～5名學生組成學習小組，對課前預習內容以表演的形式呈現出來，繼而通過對學生表演片段的觀察，檢查學生預習情況，達到最佳的課前預習效果。學生家長也要參與到預習檢查中，與教師一起提高學生對課前預習的重視程度，打造良好的語文課堂教學空間，實現學生自主學習能力的培養。

綜上可知，在傳統課堂教學模式下，學生逐漸凸顯出消極、厭倦的學習態度。為了調動學生的積極性，教師在實踐教學過程中應注重突破傳統教學理念的限制，引入“課前預習方法”，從靈活多變檢查預習、編寫預習提綱、加強學生預習指導等層面入手，應對課前預習方法應用過程中出現的問題，達到最佳的課前預習指導狀態，引導學生在課前預習指導下，形成良好的學習習慣，達到最佳的知識學習狀態。

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