淺析初中美術山水畫欣賞情境教學

田真

摘 要：作為提升學生審美情趣的重要課程，提高美術課程教學質量對培養學生全面發展具有重要的作用。山水畫為表現山川美妙特征、體現人文精神的畫種，充分展現出中國美術傳統文化的內涵。在初中美術課程教學中，為使學生進一步了解山水畫的技法和意境，美術教師需要引導學生欣賞山水畫，提高學生的審美能力。

關鍵詞：初中美術課程；山水畫；欣賞情境

初中美術教學的主要目標是促使學生掌握簡單的繪畫技巧和提高學生的審美水平。山水畫欣賞教學可以讓學生在體會山水畫意境的同時，感受山水畫的繪畫技巧，從而提高繪畫能力和審美能力。傳統山水畫欣賞教學方法單一，教學內容枯燥乏味，很難讓學生提起學習興趣，因此美術教師需要改變教學模式，通過創設教學情境和引導學生合作探討的方式，提高學生的審美意識。

一、根據學生興趣創設教學情境

大部分初中生沒有接受過系統的美術教學，缺乏一定的美術審美能力，難以通過自主欣賞感受山水畫的美妙之處，因此美術教師要通過簡單易懂的教學方式，引導學生欣賞山水畫。為了激發學生欣賞山水畫的興趣，美術教師可以通過創設情境的方式，調動學生的求知欲望，從而促使學生在學習過程中感受到美術的奧妙。

教師可以搭配與山水畫的音樂，引導學生進入山水畫的意境中，加深學生對山水畫的理解。如果讓學生直接欣賞已經完成的山水畫，學生很容易會走神，難以將注意力集中在山水畫上。此時教師可以采用示范教學方式，讓學生跟隨著教師的話語和筆尖，感受不同繪畫技法在畫紙上的呈現效果。教師在現場示范過程中，可以向學生介紹“勾”“皴”“擦”“點”“染”等繪畫方法和特點，并讓學生在山水畫中尋找繪畫技巧的蹤跡，讓學生感受山水畫蘊藏的內涵。

二、引導學生自主探索山水畫情境

每個人對畫作的理解都不相同，為了使學生在山水畫欣賞中，自主理解山水畫的意境，美術教師需要避免將自己及他人對山水畫的理解過多灌輸到學生意識中。如果美術教師講解過于細致，不利于學生形成自己對畫作的真實感受。美術教師在引導學生欣賞山水畫之前，可以向學生講解中國傳統美術文化的發展及特征，讓學生理解中國山水畫中不僅包含景，還包含意和精神。山水畫畫家習慣在山水畫中暗藏自己的主觀感情，教師需要引導學生暫時拋開山水畫的表面景象，感受山水畫的深層含義。

不同時代的山水畫具有不同的特征和風貌，為了讓學生明確不同時期山水畫的特征和區別，美術教師可以組織學生搜索不同時期的山水畫，引導學生分析和比較不同時期的山水畫，從而促使學生掌握不同時期山水畫所呈現的筆墨特色、意境表達方式等。如美術教師可以引導學生比較宋代范寬山水畫作品《溪山行旅圖》、元代錢選山水畫作品《秋江待渡圖》和清代唐岱山水畫作品《晴巒春靄圖軸》。其中范寬常年深入終南山、太華山，其山水畫偏向于壯美的表達，元代錢選山水畫作品《秋江待渡圖》則偏向于對心境的表達，清代唐岱山水畫作品《晴巒春靄圖軸》層次較為豐富，偏向于筆墨技法的展現，教師可以讓學生搜集畫家資料，然后結合畫作技巧、意境等對三幅山水畫進行比較，從而提高學生的解讀能力和審美能力。

三、共同合作探討山水畫情境

為了讓學生從更多的角度感受山水畫的意境美，美術教師可以將學生分為不同的小組，然后組織組內成員互相討論，讓每名學生都發表自己對山水畫的看法。美術教師最好通過問題引導的方式組織學生進行討論，避免學生談論范圍過于寬泛，最終跑題。

如教師可以根據倪瓚的《六君子圖》進行提問“為什么作者要畫六君子，作者想要用《六君子圖》表達什么樣的情感等”，學生在問題的引導下，會積極投入到組內討論中，探索《六君子圖》的內涵和意境，有的學生會提出《六君子圖》與黃公望的詩相對應，即“居然相對六君子、正直特立無偏頗”。學生通過討論，也會逐漸總結出《六君子圖》所表達的真正含義。另外一些學生在欣賞山水畫時，會感受到山水畫蘊含的深意，但無法用語言表達出來，此時教師通過問題引導和組織小組討論的方式，可以讓學生用明確的語言描繪出山水畫給自己帶來的感受。

綜上所述，中國山水畫文化博大精深，蘊含著豐富的文化底蘊和畫家情感，美術教師通過引導學生欣賞山水畫，可以有效提高學生的審美能力和藝術修養，并起到傳播中國傳統美術文化的作用，推動中國傳統美術事業的發展。

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