基于翻轉課堂理念的漢語課堂教學實踐

孫靜

摘 要：漢語教學是我國基礎教學的重要組成部分，關系到傳統文化和民族精神的繼承與發揚。在目前的語文課堂上，教師的話語量占據了大部分，學生基本沒有開口的機會。針對這一問題，我國引入了“翻轉課堂”的教學方式。本文將對“翻轉課堂”這一教學模式進行簡單介紹，并探討如何在漢語課堂教學中應用。

關鍵詞：翻轉課堂理念；漢語課堂教學；應用實踐

與其他教學不同，漢語教學具有很強的實用性，漢語教學應該加強學生的練習，減少教師講課的時間。一節課的時間是固定的，教師有很多內容和知識需要講解，為完成教學任務，不得不占據大量的課堂時間，從而減少了學生的練習機會。“翻轉課堂”的引入，解決了知識傳授與口語練習之間的矛盾，讓學生進行充分的語言練習。目前在少數民族聚集地，漢語教學的效果普遍較差，如新疆、青海、云南等。應用“翻轉課堂”教學模式能大大推動漢語教育的發展，收到顯著的教學成果。

一、應用翻轉課堂模式的必要性

翻轉課堂，就是將學生的學習移到課前進行，把課堂變為心得交流、答疑解惑的場所。這種學習模式改變了傳統的學習順序，讓教師從課堂講授者變成學習指導者，讓學生從學習的被動接受者變成學習的主體。在我國部分地區，尤其是少數民族聚集區，漢語教學的形勢很不樂觀。如在新疆，維吾爾族居民占據了人口的七成。很多教師的漢語口語不標準，分不清漢語的四種語調，還有的教師對漢字的筆畫、筆順沒有搞清楚。教師素質尚且如此，漢語教育的艱難就可想而知了。所以，針對這些地區的漢語教學進行改革，必須引入新的教育方式。

二、如何在漢語教學中應用翻轉課堂模式

1.課前準備階段

翻轉課堂的教學圍繞著教學視頻來進行。教學目標的實現、教學內容和教學對象的確定，都取決于教學視頻。由于每節課的時長有限，再加上要留出學生討論、教師總結分析的時間，教學視頻一般不會太長，控制在八到十五分鐘之間。教師在上課前將教學視頻傳到網上，以便學生獨立學習。對于少數民族地區，可以將視頻內容與當地的民俗特色和生活實際結合起來，讓學生產生切身感受。如對于新疆地區的維吾爾族學生，可以通過小短片來介紹維吾爾族的特色風俗習慣，讓他們在學習語言的過程中對民族文化有所繼承。

學生對課堂內容進行初次學習，總結知識點，可以自行到網上查詢各種資料，帶著心得和疑問到課堂上進行二次學習。教師除了要編輯教學視頻，還要對課堂教學進行規劃和設計，明確課堂的教學目標，設置教學相關問題，思考如何對學生進行組織等。在“翻轉課堂”的模式下，學生的學習主要從三方面入手。第一，具體知識的學習。所謂具體知識，就是語文教學中的生詞、語法、描寫技巧等。第二，程序知識的學習。學生要在理解具體知識的基礎上運用生詞、語法造句，或者模仿作者的寫作技巧。第三，元認知知識的學習。元認知知識是指學生對具體知識和程序知識進行記憶、理解。通過這三方面知識的學習，學生的學習次數增加，學習效果得到了鞏固。

2.課中分析階段

課中分析階段，包含整個課堂時間，是對教學效果影響最大的一個階段。在這一階段，教師給學生播放教學視頻，讓學生回答自己設置的問題，把自己的心得體會與大家分享。通過分享交流，學生可以看到自己學習過程中沒有看到的問題，挖掘自己沒有想到的角度，在加深對知識理解的同時也鍛煉了語言表達能力。教師需要對學生的回答進行分析評價，告訴他們哪里有偏差，哪里沒有考慮到，也可以投入到學生的討論中，達到“教學相長”的雙贏局面。

這一階段也是學生進行合作學習的環節。教師可以將學生分為小組，各組學生的平均素質均衡分布，布置給他們一些學習任務。對于新疆等地區的語言教學來說，可以把漢語水平較好的學生和水平較差的學生分在一起，共同完成一份當地旅游景點的導游稿，或者寫一篇維吾爾族與漢族文化對比的文章。學生在小組合作中完成教學任務，與其他小組進行競爭，從而產生學習漢語的興趣。這種教學方式，不僅提高了學生的語言表達能力和協作能力，還能促進學生間的友誼，產生團結協作的精神。

3.課后評價階段

課后評價階段，是教師對學生的學習成果進行評價的階段。學生通過課前的自學與課堂上的二次學習后，對自己的學習成果進行總結，通過各種信息手段反饋給教師。教師對學生的總結進行評價，糾正學生詞語和語法上的偏差，適當對學生進行激勵，提倡學生多與他人交流，增強漢語的實際應用能力。

推廣漢語教育，可以普及我國文化，促進漢族文化與各少數民族的文化進行交流融合。我國應當積極落實翻轉課堂模式在漢語教學中的應用，讓學生的漢語書寫能力和漢語表達能力都能得到提高，促進我國文化的繁榮發展。

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