有關“學生立場”的思考

陳琰

摘 要：現代課堂提倡學為中心，注重學生立場，提倡以學定教。這要求要把學情作為教學的出發點，答學生之疑，教學生之需，解學生之難；同時要關注學情差異，爭取讓每個學生都能得到能力的提升。當然，充分重視學生立場的同時更應該看到教師不可替代的引導作用。

關鍵詞：學生立場；學情差異；學生資源

李政濤教授在其《教育常識》一書中提出“學生立場”這一論述。他在書中提到：“學生立場不等于‘以學生為中心，不等于放棄教育者的責任，對學生放任自流。學生立場意味著學生的實際狀態，成為教育教學的起點和出發點，成為教育目標制定的依據。學生立場還預示著教育者應當關注學生的生長需要，把發現、滿足和提升學生的成長需要作為自身教育的使命。”細究這段文字，筆者認為李教授的“學生立場”觀點可以分為三個層次。

一、以學情作為教學的出發點

學情是復雜的，它包含知識經驗、心理特點、行為方式、思維方法、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等因素。以學情作為教學的出發點意味著教師在開展教學前對學生的實際情況要有充分的了解。

作為高中語文老師，我們接觸高一學生的時候，必須了解學生在初中階段閱讀與寫作哪些方面的能力已經建構，哪些欠缺。當解讀教材的時候，除了具有教師眼光，還需有學生的眼光，站在學生的角度，遵循學生邏輯，設想：如果自己是學生，初次遇到這樣的學習內容，是否有興趣？理解這些知識的具體困難和障礙在哪里？如果教師對學生之前的情況不聞不問，對他們現在的狀態視若無睹，備課時不把自己當作學生去思考文章，上課時又不留足時間給學生閱讀與提問，那么課堂就極容易變成沒有深度的“滑冰課”，看似熱鬧，實則學生沒什么收獲。缺乏了學生立場，教學的生成就很成問題，學生的成長更成問題。

在日常教學中，了解學情的途徑很多。比如，在上課前，教師可以事先了解學生對即將學習的課文的理解有什么問題；或者在課堂教學活動中觀察學生的反應，及時發現學生的問題；也可以通過與學生交談、作業批改、測試反饋等形式了解學生學習中存在的問題。然后仔細思考這些存在的問題，在教學設計時把怎樣引導學生解決問題考慮進去，使教學更有針對性。

比如筆者在上《禮拜二午睡時刻》這課時，事先布置學生預習，學生提出了很多問題，如“為什么反復提到火車車窗外那些面目相似的小鎮？”“為什么反復寫小女孩脫鞋這一動作？”“母親對待小女孩的態度為什么粗暴？”“母親的兒子到底是不是小偷？”“如何看待神甫這個人？”“故事發生的時間為什么選在禮拜二午睡時刻？”等等。那次備課，筆者就從這幾個問題出發，仔細研讀文章與各類參考資料之后，形成自己的看法。課堂上，筆者先出示學生的問題，留足給學生相互探討的時間，在學生對這些問題形成共識的時候，再提出自己的看法，與他們交流。課堂氣氛很好，學生紛紛表示這堂課很有收獲。這一案例顯示，學生的疑惑有些是很有價值的，如果教師細加整理，定能從中尋找教學突破點。以學情作為出發點的課堂更能吸引學生的目光，課堂更融洽，效率更高。

二、關注學情的差異

黃厚江老師在他的《語文的原點》中提到一個典型的例子：一位老師三十年前教《孔雀東南飛》，一遍讀下來，師生一起眼淚漣漣。三十年后，盡管他仍是其情哀哀，其聲戚戚，其心憤憤，學生卻無動于衷。這就是學情變化對教學帶來的影響。學情發生了很大的變化，而教師卻沒有因此調整教學策略，教學的效果肯定要大打折扣。

學情的復雜性決定了學情的差異。不同年代的同齡學生的情況肯定是不同的，同一年代不同地域的學生情況也是不同的，同一學校不同班級的情況也不同，同一班級的不同學生之間也是存在差異的。教師一定要看到這些差異性。在設計課堂活動的時候要照顧到不同情況的學生，爭取讓每個學生都能在課堂上得到能力的提升。

三、學生立場不代表教師的“離場”

教師的作用首先體現在對學生資源的利用上。學生資源就是來自于學生的能夠為教學所用的一些疑問、話語和觀點等等。但是，這些資源是零碎散亂的，需要教師花時間去整理、提煉、修改，選出有價值的問題為我所用，才能起到幫助教學的目的。教師要有意識地對這些資源進行回收，將他們充分編織和重組，及時有效地反饋給學生，使得課堂討論落到實處。

其次，體現在對學生的課堂發言的評價上。很多教師對學生不管是否有道理的見解或不同意見，都一味叫好或贊頌。黃厚江老師經常強調：“答案是豐富多彩的，但并不是所有答案都對；所有答案都可以，也不是質量都一樣好。”所以，教師要根據學生的發言質量，給出中肯的評價。當然，教師的評價話語也存在質量問題，所以，教師還是要在課外多花功夫，研讀教材，讀出自己的想法，而不僅僅只是重復教學參考書上的觀點。只有這樣，才能真正地和學生產生情感的交流與思想的碰撞。強調學生立場不代表教師的離場，充分重視學生的同時更應該看到教師不可替代的引導作用。

參考文獻：

[1]李政濤.教育常識[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]黃厚江.語文的原點[M].南京：江蘇教育出版社，2011.