基于5E模式的中學生物概念教學實踐和研究

徐碧華

摘 要：在中學生物教學中找到一種高效的教學模式，可以讓學生快速地適應課堂，提高學生的學習效率。5E教學模式是從國外引進的一種科學的教學方法，該教學方法適合中學的生物教學。本文對5E教學模式的基本概念進行闡釋，對5E教學模式在中學生物教學中的實踐進行了探究，為中學生物的新型教學模式發展提供了借鑒。

關鍵詞：5E教學模式；中學生物；實踐研究

5E教學模式是美國生物學家研制出的一種以科學理論為基礎的教學模式，這種模式不僅可以提高生物教學的質量，還可以提高課堂的利用率，激發學生的學習興趣，被全世界多所高校所推崇。雖然5E教學模式已經在國外廣泛應用，但在國內的中學生物教學中運用依舊不成熟，因此將5E教學模式更好地應用到教學實踐中，是當下高中生物教學的重中之重。

一、5E模式教學的基本概念

在探究5E教學模式的實踐應用時，我們首先要知道什么是5E教學模式。5E教學是一種基于構建主義教學理論的模式，共分為五個環節，分別是吸引、探究、解釋、遷移和評價。由此可知，5E教學模式是一體化的課堂教學模式，從整體觀念入手把控每一個教學環節，進而有針對性地實施教學策略。在激發學生興趣的前提下引入課本知識，讓學生能夠自主探究知識，教師在教學過程中有針對性地對學生進行講解，運用課后作業、課后實驗等方式，發散學生的思維，拓展創新能力，并運用正確的評價方式，對學生進行整體的檢驗和評分，這就是5E教學模式的整體思路，用宏觀把控的方式來實現學生的全面發展，構建高效生物課堂。

二、5E模式在中學生物中的實踐與探究

1.引入環節的實踐應用

所謂引入就是吸引學生的學習興趣，讓學生自主學習課文中的知識，這樣比教師苦口婆心地勸說學生學習的效果更佳。那么如何才能調動學生興趣呢？答案是科學發問，讓學生融入問題情景之中。例如，在“物質的跨膜與運輸”教學中，植物將從環境中吸取的無機養料和二氧化碳輸送到需要的部位，這其實就是植物運輸的一個過程。教師可以向學生提問：“同學們，你們覺得植物的內部也存在運輸么？”這類問題能夠引發學生的思考，如果植物內部需要運輸，但沒有交通工具，那靠什么運輸呢？如果植物內部存在交通工具，那么運輸物質又是什么呢？學生就會帶著這樣的疑問對課文進行探索，教師順著這個思路授課，條理也會更加清晰。

2.探究環節的實踐應用

探究環節可以從多種方式進行探究，如實驗探究、推理探究等，這些都是我們所熟知的探究方法，需要強調的是探究過程中教師的重要性。雖然強調學生的主體地位，但在學生探究過程中，教師要積極地引導學生，把控學生的思路方向，讓學生能將概念與問題建立聯系，實現探究的目的，讓學生在有限的時間內學到知識。

3.解釋環節的實踐應用

探究結束后，教師要對課堂進行總結，這就是解釋環節。教師的解釋來自以下兩個方面：首先，對學生在探究過程中所產生的疑問，教師要及時解答這些問題，消除學生心中的疑惑；其次，教師要對探究過程中學生經常出現的錯誤問題進行解釋，防止學生在今后的學習中繼續犯錯。因此，解釋環節對于課堂教學至關重要。

4.遷移環節的實踐應用

遷移環節可以讓學生理解消化課本上的知識，發散學生的思維，培養學生的創新精神。例如，在“基因和染色體的關系”教學中，首先告訴學生基因能夠判斷我們的身份，決定我們的健康程度，同時也與家族有聯系，在生活中有很多我們不了解的疾病都與基因和染色體有關，那么哪些疾病是通過基因和染色體遺傳的呢？帶著這樣的問題，引導學生去研究和實踐。這樣學生不僅了解和掌握課程內容，同時也能增加對疾病的認識和對疾病患者的關懷。遷移環節不但可以讓學生把知識融入生活，同時也可以形成學生的醫學常識，達到生物教學目的。

5.評價環節的實踐應用

評價環節是生物課堂的最后一個環節，也是5E教學模式成敗的關鍵。評價可以分為三方面：學生的自我評價，教師的客觀評價和學生之間的互動評價。評分的標準是多方面的，考試只是其中的一種，學生學習的態度、課堂的總體表現也是考核內容，教師要多角度對學生進行評價，不要打擊學生的積極性，要適當地給予學生鼓勵和肯定。

5E教學模式在高中生物教學中具有很高的利用價值，教師應結合自身的教學經驗，靈活地運用5E教學模式，為學生的生物學習帶來更多的便利，構建高效的生物課堂，為國家培養更多的高素質人才。

參考文獻：

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