分層教學模式中針對一本踩線生的專題復習模式

廖乾勇

摘 要：分層教學模式中，一本踩線生往往是各個學校比較重視的一個層次。踩線生的學習工作需要各方面相互配合才能取得令人滿意的效果。本文嘗試從課堂教學模式這一個角度去探討地理課堂如何針對性地對踩線生復習加以關注。通過分析一本踩線生可能存在的問題，采取不同的策略加以解決。

關鍵詞：一本踩線生；地理復習；天氣系統

關于天氣系統的專題復習課，一本踩線生普遍存在基礎知識掌握較差、無從下手復習的問題，對于很多基本概念含糊不清，如氣團、鋒面、鋒線等。常見的天氣系統基礎知識較多且知識點之間的聯系復雜，需要耗費大量的精力來理解和區分比較，但一本踩線生大多缺乏耐心。針對這些問題，需要采取不同的策略加以解決。

一、分層教學模式中一本踩線生存在的問題

其一，態度問題。部分學生缺乏明確的目標，對自身定位不準確，或者對高考甚至地理學科的復習有偏見。對于這部分學生教師不能簡單地說教，而應該是以合作者的平等地位，引導他們對自己的未來做出規劃，讓他們自己去實現人生目標。

其二，非智力因素。學生間的人際關系及思想壓力也是造成部分學生注意力不集中、學習效率低下的原因。教師應該減少批評，增加鼓勵，與他們進行談心交流，才能幫助這些學生。對于部分意志力不夠堅定的學生，教師可以通過肯定其獲得的進步，督促其提高。

其三，學習方法。地理學科教學需要在課堂上重點解決的問題，也是筆者所要探討的一個問題：如何在專題復習中有針對性地幫助一本踩線生提高其學科素養，通過思維能力的提升，躍上一個新的臺階，遠離在分數線附近徘徊的窘境。

二、專題復習課的步驟

第一步，解讀考試標準。課堂上，教師需要幫助一本踩線生明確本專題復習對應的考試標準，并加以解讀。一本踩線生對于自己復習的內容缺乏清晰的認識，對哪些是重點，哪些要深入研究沒有準確地認知，所以需要教師加以引導。

第二步，學生自主復習。一本踩線生對舊有知識點的掌握基本屬于夾生飯，似是而非。在自主復習之前，教師有必要提前引導，事先提出問題，讓他們帶著問題去復習。比如天氣系統專題復習之前，可以提出“冷暖鋒的區別是什么？氣旋和反氣旋的區別是什么？幾個天氣系統對天氣的影響如何”等等。最好能將問題直接展示在屏幕上，學生可以一邊復習，一邊帶著問題思考，從而提高復習的有效性。

第三步，經典例題深析。對于哪些例題算是經典，仁者見仁，智者見智。對于年輕教師而言，比較簡單的辦法就是大量選用高考真題。高考題本身經過科學的設計，基本不會出現知識性的錯誤，甚至爭議都極少出現。作為例題訓練學科思維可以更加簡單清晰。題目講評時，教師要盡量引導學生自主理解分析，自主評價反饋。例如，2015年高考文綜全國二卷第4、5小題，可以先讓學生自主分析本題考查的是哪一個知識點，引導學生學會如何提取有效信息，如何進行信息加工處理，如何調用已學地理規律得到答案。通過追問，引導學生對鋒面系統的知識進行總結歸納。深析題目，要挖掘題目涉及的基礎知識。鼓勵學生自己講解，互相討論，彼此評價反饋并盡力補充。鼓勵學生去說、去做，從而發現問題，發現自己的短板。比如讓學生自己繪制一幅鋒面氣旋系統的示意圖時，很大一部分學生在畫的時候，是根據書本上示意圖的形狀記憶來完成的。有些學生完成的示意圖各種要素之間的關系相互矛盾，也說明其不是對天氣系統的知識加以理解來完成的。這個時候，教師要留給他們時間，通過討論，弄清楚示意圖上的每一個符號所代表的含義。

第四步，學生延伸練習。通過例題深析，回顧主干知識，從而檢驗學生對知識的掌握程度和提高解題能力，使學生獲得成就感，同時強化學生的學科思維方式。在練習中，學生可以通過互評、交流發現不同的解題思路，甚至通過爭議，激發思考，從而尋找到正確的學科思維。

第五步，歸納思維導圖。一本踩線生之所以學習效率低下，緣于他們的知識點是孤立存在的，沒有層次性，互相之間的聯系也不緊密。通過引導他們學會用思維導圖的方式整理所學知識，可以幫助他們理清線索。比如，通過思維導圖，我們可以很快明確天氣系統專題需要掌握的概念、分類、特點和對天氣的影響幾個大的方面。其中，通過示意圖分析天氣系統的特點和對天氣的影響是重點，思維導圖可以繼續往下延伸拓展。在畫圖的過程中，學生開始思考各個知識點之間的聯系，正好符合新課程下新高考的要求。

以上五步復習模式，主要立足于引導學生建立正確的學科思維，采用以學生為主體的學習方式。針對一本踩線生的薄弱環節，重視其學習方法的培養，在教學實踐中獲得了較好的效果。相信未來通過不斷的改進完善，一定能在分層教學中有更多的突破。

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