“深度學習”要有深度

孫玉婷

摘 要：美國國家研究理事會曾概括出“深度學習”的本質，即個體能夠將其在一個情境中所學運用于新情境的過程（即“遷移”）。本文結合觀摩的一節公開課，引發了關于深度學習的思考，并借此提出自己的觀點：學生在課堂上是否深度學習，關鍵要看學生是否有深度思考，其表現形式是學生的參與度有多高。如果沒有學生參與，缺乏對學生學習的投入度和教學的思考性的關注，深度學習就無從談起。要關注課堂上的生成資源，強調學生學習的過程和方法，如果課堂目標過低，知識過于簡單，學生就會失去學習的興趣。

關鍵詞：深度學習；公開課；思考

關于什么是“深度學習”，《小學教學參考》早在2011年27期刊登了李蓉老師的《巧用數學學習“困境”，誘導學生深度學習》的文章，文中指出深度學習是一種基于理解的學習，它強調學習者批判性地學習新方法、新知識，把它們主動納入原有的認知結構；將已有的知識遷移到新的情境中，幫助學生決策及解決問題。美國國家研究理事會也曾概括出深度學習的本質，即個體能夠將其在一個情境中所學運用于新情境的過程（即“遷移”）。

一、觀摩體驗

近期，我校申請參加了青島市小學數學“深度學習”課題研究，作為子課題學校骨干教師，我也有幸成為該課題組的成員，平日工作中一直都在進行與此課題相關的研究與實踐，所以每觀摩一節課都會從深度學習的角度去思考和評價。

在一次教研活動時，聽一節小學數學公開課“時分的認識”，一看到這個課題，我腦海里就浮現出教材的相關內容，還掠過之前聽過的幾節課的圖片。有關這課的內容，我聽過不少。于是，在深度學習這個課題的引領下，我不由自主地產生了好奇：不知道這位授課教師對這節課有什么突破？懷著期待的心情，我邊認真聽，邊思考。

上課了，教師用教材中慶祝元旦聯歡會的情境，出示了幾個不同節目演出開始的時刻，學生提出問題，從而引出課題——“時分的認識”。這與很多教師上課的設計一樣，沒有什么創意。上課到這里已經過了20分鐘。按照我的經驗，這節課的教學要教會學生準確地讀出鐘面時刻，明白時分之間的關系，體會一分鐘、一小時有多長。現在20分鐘已經過去了，根據我的判斷，這些重要的內容肯定是學不完了。

莫非教師調整了，不認讀鐘面時刻了？我在疑惑中翻開事先下發的教學設計，再次看了設計中的教學目標。教學目標中明確寫明“認讀鐘面時刻”。這時，我開始替上課教師著急起來，正和我料想的一樣，四十分鐘過去了，認讀鐘表的學習草草結束，教學設計的目標，有不少內容沒有完成。

二、課前教學準備工作

回想這節課的授課過程，我突然想到，如果我來上這節課，會怎么樣呢？這不由得引發了我的思考。我認為，在上課之前有幾個問題必須明確：

1.學生在哪里？（關注學情）

對于“時分認識”這節課，學生并非白紙一張，一年級認識了“整時、幾時半和大約幾時”，不少學生在生活中已經能夠準確地讀出鐘面上的時刻。學生雖然小，但是上課之前并非空著腦袋進課堂，教學要基于學生已有的經驗和知識儲備，在此基礎上挖掘潛能。

2.要帶學生到哪里去？（明確目標）

這節課從知識角度看有三方面：一是會準確認讀鐘面時刻；二是體會時分的關系，一小時等于60分；三是體驗一分有多長，一小時有多長。學習目標明確，課堂學習效率才能提升。

三、教學注意事項

那如果讓我來上這節課，我會怎樣上？我想大致有以下幾個環節：

1.體驗感悟

提前熟悉與學習內容相關的生活，預習新課。課前布置任務，看看學生能否準確讀出鐘表時刻。如果不會，可以求助爸爸媽媽或者其他人。學生不僅要會讀，而且要說明是怎樣知道的。

我認為，真正的學習是體驗、感悟和分享的過程。課堂教學要基于學生的已有經驗和經歷。學習如同一棵大樹，新知識是在舊知識的基礎上生根發芽，而不是教師往下“種”知識。在這個過程中，學生有感悟、有體驗，才會有收獲。

2.再體驗，再感悟，再分享

教師運用已有的生活經驗和經歷，幫助學生記憶，理解新知。課堂時間可以分成若干個小單元，每個單元都是學生體驗感悟分享的過程。今天的課不僅要認識鐘表，還有時分的關系，聽公開課時，那位教師在上課的時候，先用課件演示時針和分針，又讓學生撥鐘表。如果我上課，會讓學生直接撥鐘表，觀察時針和分針的聯動關系。把學科知識放在生活情境中教學，將教學內容與生活情境的創設巧妙地結合在一起，讓學生在玩中發現規律。

總之，深度學習是一個新的課題。學生在課堂上是否能夠深度學習，我認為關鍵要看學生是否有深度的思考，其表現形式是學生參與度的高低。教師要關注課堂上的生成資源，強調學生學習的過程和方法，關注學生學習的投入度和教學的思考性。如果課堂目標過低，知識過于簡單，學生就會失去興趣。所以課堂要有取舍，不拘泥于按部就班，要根據學生的生活經驗來創造性地使用教材。