心理學視野下教師課堂評價語言淺析——以《圓的認識》課堂教學評價為例

徐新勇

（安康市第一小學 陜西安康 725000）

心理學視野下教師課堂評價語言淺析——以《圓的認識》課堂教學評價為例

徐新勇

（安康市第一小學 陜西安康 725000）

有效的教師課堂評價語言是激發學生學習興趣、培養學生心理健康、養成學生良好個性的催化劑，小學六年級學生正處于青春發育期，他們的生理發育十分迅速，但心理發展速度相對緩慢，人格品格尚未定型，個性的可塑性很大。因此，教師一定要運用適當的課堂評價語言有效調控學生課堂行為，提高教和學的效果，在促使學生學習的同時，培養學生的自信心和樂觀向上的精神，形成良好個性和心理品質。

一、教師評價語言能促進學生人格發展

心理學上講的人格，是指每個人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。達爾文將人格概括為“人格是人類在進化過程中不斷適應環境的結果”。人格所包含的內容十分豐富，大到一個人的人生觀價值觀，中到一個人的能力道德，小到一個人的個性習慣，無所不包。無論哪一點無疑都對人有著十分重要的影響。因此，教師要善于捕捉課堂中的教育契機培養學生的人格。

《圓的認識》教學片斷1

對比圓和長方形、正方形、三角形、梯形等這些直線圖形，你發現了什么？

師：圓與其他直線圍成的平面圖形對比，你們有什么發現？

生：圓只有一條邊，并且沒有角。

師：其他直線圍成的平面圖形呢？

生：有的有3個角，有的有4個角。

師：用一個數學詞語可以怎么概括？

生：至少有3個角。

師：很準確！那這些直線圖形的邊呢？

生：至少有3條邊。

師：那我們假設“由一條曲線圍成且沒有角的平面圖形叫做圓”，可以這樣說嗎？

生齊答：可以！

……

生：不行！因為橢圓也是由一條曲線圍成且沒有角的平面圖形！

師：你是個很有主見的孩子！你沒有被別人的觀點左右，而是用自己的方式思考問題，并且用舉反例的方式反證了這個命題的錯誤，這樣的思維品質是值得大家學習的。

《圓的認識》教學片斷2

猜一猜：每個正多邊形的中心點到角頂點的線段長度有什么特點？

生：我猜想它們都相等。

生齊答：對！

師：只要是猜想就是正確的，你們都這樣認為嗎？

生：嗯……

生：不對，還要進行驗證。

師：對！這位同學很會反思，馬上認識到了錯誤，并且及時改正了錯誤，知錯就改，方為君子！我們要向這位同學學習，數學需要大膽的猜想，數學也需要嚴謹的的證明。

教學評價不是簡單的對學生肯定或否定，數學《課程標準》提出要重視評價學生學習的過程、方法以及表現出來的情感態度和價值觀，也就是說評價要注意對學生人格發展的關注。

這兩個教學片段中可以看出，由于絕大多數學生的學習活動不夠深入，思維活動停留在表層，出現了對圓的錯誤認識，這也正是人格因素中學習情感和意志缺乏的表現，是不利于學生心身健康成長的。

上面兩個案列，教師抓住了教育契機，發揮了評價的積極導向作用，通過教師及時性的評價語，肯定了兩位發言學生的學習態度和方法的正確，為其他學生的學習起到了示范作用；同時，教師明確指出了其他學生學習態度和方法的錯誤，使學生在心理上有了一種強化，對錯誤有了更加深刻的反思，這樣做最大限度地照顧了其他學生的自尊心，避免了強烈的挫折感。可以看出，通過教師的評價語，為學生的人格發展起到明顯的促進作用。

二、教師評價語言能促進學生建立自信心

自信心是一種反映個體對是否有能力成功地完成某項活動自我信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態。

當人擁有自信心之后，內心深處就會產生強大支撐力量，這種力量一旦產生，原本不能輕易解決的問題也能在不經意間迎刃而解。自信心是人賴以生存和發展的最基本心理品質，是人學習、生活和成功等方面的最基本保障。因此，培養學生的自信心尤為重要。

《圓的認識》教學片斷3

正方形的邊長是4cm，你能想到什么？

這是一個難度不算大的問題，學生可以有多個答案，但是問題出示后，教室里很長時間沒有學生舉手，教師就隨機指定一名女生試著回答。

這名學生答道：正方形的邊長就是圓的直徑，我能想到圓形的直徑是4cm，半徑是2cm，可以計算出圓形的周長和面積。

教師隨即評價了她的發言：你說得很好啊，并且還能帶著聯系的眼光分析問題，說得這么好，干嘛不積極發言呢？

學生情不自禁的給她鼓起掌，再看看那位女生嘴角瞬間揚起了自信的微笑，后面又積極舉手發言了好幾次。

案例中，這名學生雖然沒主動舉手，但她并沒有放棄思考，因此當她準確的回答問題后，教師找準她的閃光點及時、適時的做出贊揚，激發了她的學習自信心。對這位學生的鼓勵和激勵性的評價，不僅讓她個人建立自信心，而且也激發了其他學生的自信，啟發了其他學生的思維，為更多的學生建起了走向成功的橋梁，陸續有學生根據這個組合圖形，想到了曲線圖形和直線圖形在特定情況下是可以互相轉化的，如把圓轉化成近似的長方形推導圓的面積等，這是多么富有哲學思辨的思考啊，成功的體驗中培養了學生的自信心。

三、教師評價語言能創設良好的心理氣氛

心理氣氛又稱心理氣候，也稱心理氛圍。課堂心理氣氛是師生共同創造的心理、情感和社會氛圍。一節課要形成良好的學習氛圍，首先要創設良好的學生學習心理氛圍。

教學中學生對教師的評價行為具有知覺中介，教師的評價行為只有被學生知覺到，其中所蘊含的鼓勵、肯定、不滿意及建議等，才能對學生產生影響。因此，課堂教學中，教師要力求通過賦予激勵性的評價語言，給予學生適當的鼓勵、善意的期待、真誠的關愛與人格的尊重，讓學生體驗到學習的輕松和快樂，增強學習的信心，激起積極進取的學習動力，這樣的心理氛圍能使學生的心理得到健康發展，從而提高課教學效率。

《圓的認識》教學片斷4

還是在上面教學環節中，另一名女生站起來后，若有所思，可就是一時說不出什么，顯然這女生性格應屬于偏內向且平時較少站起來發言的，這時也正是積極鼓勵她，培養她自信的時刻，教師拍著她的肩膀鼓勵的說道“沒事，你慢慢想，老師可以等”，教師站在這名女生面前等了足足10秒，可能是由于太緊張了，這名學生始終沒回答出這個她應該能回答的問題，但教師還是鼓勵地說“沒事，我們一起聽聽別人的發言，這也是一種學習的方式”。

課后離開教室的瞬間，那位學生走到教師面前，用略帶感激的口吻說道“真的謝謝老師！”

有人說“教學是一門等待的藝術。”案例中教師恰當地使用延時評價，讓學生在被評價之前有充分的時間進行思考或交流，尤其是面對在學習方面的弱勢群體，這樣的延時評價比即時評價更能緩解學生的學習壓力，為學生創設一種安全、和諧、輕松的心理氣氛。

延時性評價能給學生一個自由思維的空間和時間，使學生可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，有利于培養學生的發散思維、求異思維、多向思維等。一個班級內，學生性格、智力都有著不同程度的差異，在日常的教學中將延時評價與即時評價相結合，有利于為學生創設寬松、和諧的教學氛圍，發揮學生學習的潛能。

在這里教師還運用了“無聲的評價”，沒有多余的語言評價，只有耐心的等待、期待的眼神、微笑注視、拍著肩膀的激勵，這種心理上的關懷和鼓勵都是一種評價，這種評價簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記錄，但讓學生久久回味，永遠激勵著她健康成長。

四、教師評價語言能促進學生思維發展

心理學認為思維是人類認識世界的最高級的形式。思維所借助的一個非常重要的心理工具，叫作表象，就是我們對外在世界的形成的各種直觀的形象，這種形象來自于我們的生活，來自我們的體驗，這些形象已經存在于我們的大腦之中，它是我們對世界的一種知識的表征，這種知識表征的特點就是形象非常的鮮明，非常的活躍，非常的具有動感。思維過程歸根到底，就是根據各種各樣的表象，來幫助我們進行分析、理解、推論、創造。

《圓的認識》教學片斷5

師：下水井蓋通常做成圓形，你能解釋這是為什么？

生：這是利用了圓一中同長的特點，無論井蓋怎么動，都不會掉下去，人或者車行走在上面安全。

師：不錯，能從圓的特征方面分析生活中的現象。

師：還有更深入的思考嗎？

生：我想下水井蓋做成圓形會節省材料，因為長方形、正方形和圓形在周長相等時，圓形的面積最大，做成長方形或者正方形可會用更多的材料，因為…… 因為……

師：你能想到這一層已經很了不起了，配得起大家的掌聲！

師：他已經由長方形、正方形和圓形在周長相等時，圓形的面積最大，意識到了三者如果面積相等時，圓的周長最小，從而推理到下水井蓋做成圓形可能節省材料，這是正確的，你真的很了不起！

對于大多數學生而言，生活中隨處可見的圓形，可能僅僅是為了美觀，背后深層次的原因可能沒有更多的理性思考，這也是人思維定式的一種正常反應，而新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，需要大腦對生活中的經驗、表象再認識，需要思維對表象的重新歸納、推理，形成新的思維結果。這就需要教師巧用點撥，在評價學生的發言時，充分把握學生學習每一刻的心理特征和心理變化，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊出學生思維的火花，開擴學生的思路，從而使學生茅塞頓開、豁然開朗，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，從而深化學生的認識，使學生的思維走向深刻。

總之，課堂教學評價應該是培養學生心理健康，激發健康、樂觀、向上情感和引導學生發展的一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。有效的課堂評價提供的是強有力的信息、敏銳的洞察力和正確的指導，其主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，反映學生數學學習的成就和進步，診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生認識自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；及時調整和改善教學過程，使學生形成正確的學習期望，建立起對數學的積極態度、情感和價值觀，在日常教學中，教師除了要關注學生知識學習的過程和結果，還要注意從心理學的角度，用更專業的心理學知識，從多個角度、多個方面看待學生，評價學生，促進學生心理和身體健康、和諧地成長。