微信公眾平臺在中職機械專業的應用與研究
——以《電工電子技術》為例

陶海燕

(四川省新津縣職業高級中學 四川 新津 611430)

1.研究背景和意義

《電工電子技術》是中等職業學校機械加工技術類專業的一門專業理論加實踐課程，也是職教高考、單招必考科目。對于職高學生來說，已具備初中物理電學部分，但缺乏電工方面的生產、生活經驗。課程內容比較抽象、專業術語比較強，因此采用傳統的教學方法(教育理念、教學內容枯燥、教學手段單一等)難以吸引學生的興趣和積極參與度。因此，如何激發學生的學習興趣和學習的主動性是教學改革迫切需要解決的問題。

微信公眾平臺是一個學習交流的平臺，對文字的編輯和辦公軟件大同小異，操作方便，易上手。通過本學校機械加工專業學生使用微信統計，87.5%的學生通過微信公眾號獲取信息資源，9%的學生通過QQ獲取信息資源，3.5%的學生通過微博等其他途徑獲取信息。教師建立班級微信群，向學生推送電工公眾號。通過后臺數據分析，精準獲得學生的參與度、閱讀情況和知識掌握情況，完美的將線上線下結合起來。使教學環境由單一的“課上”轉變為“課上+課下”的雙重教學模式，最大限度的實現個性化學習，從而走出傳統教學模式的困境。

2.基于微信公眾平臺的學習模式設計

微信公眾號的設計主要是課前、課中、課后。課前教師將學習任務以文字、視頻等資料通過微信公眾號推送。學生根據自身情況學習本節課的內容，并完成課前導學任務單。教師結合學生任務完成情況，制定教學重難點，完善課中的教學內容，并有針對性的解決學生存在的問題。課后教師推送作業，通過學生學習情況和完成準確率的記錄情況，從而有針對性的對學生答疑。

3.《電工電子技術》課程利用微信公眾平臺的教學實施過程

以四川職教機械加工制造類高考考綱為依據，中職《電工電子技術》主要涉及到的知識點為直流電路、單相、三相正弦交流電路、常用電器、三相異步電動機的基本控制等教學內容。本文以“變壓器”教學單元為例，實施教學改革。

根據班級學生學習情況，提前分好組，每組人數4-5人左右，推選1名組長，建立微信群，確保班級所有學生為群成員。

3.1 教師下發任務并推送教學資源，學生課前預習并反饋學習情況。一是課前教師將變壓器學習目標分解。先將變壓器的應用、結構推送到公眾號，使學生對變壓器有一個初步認識。教師統計閱讀查看完成度，且要求學生在“在看”區打卡并寫下自己的想法。學生進入自定義菜單下的電工課堂，找到變壓器，根據自身學習情況完成課前任務單。二是在留言區教師預設題目如：變壓器是如何改變電壓高低呢?它除了變壓作用還有其他作用嗎？引發學生思考。學生也可以通過留言，對本堂課預習后提出存在的疑難問題，由教師或學生進行解答。

3.2 教師課堂引導、學生課中討論，解決教學重難點。結合課前任務單反饋情況，堅持優差搭配原則，確定本節課重難點。在課堂中，教師對在課前獨立解決問題的學生給與肯定和表揚，對于未解決的問題，課中討論。通過任務單完成情況發現，比如學生在“變壓器工作原理”知識點處，存在概念模糊。部分學生對空載運行和有載運行不明確？類似的問題就需要教師引導學生參與到課堂討論中來，學生通過充分的討論，教師歸納討論結果并總結和點評。

3.3 學生課后評價，教師答疑解惑。課后教師根據本堂課的重難點再次梳理，將“變壓器原理”的復習資料再次推送到公眾平臺，學生可以通過提前預設的關鍵字回復，來獲取所需要的復習資料。為了檢測學生對教學目標完成情況，通過后臺大數據分析和設置問題答疑區和交流活動區，了解在某知識點的不足。學生可以以文字、圖片、語音等方式交流，教師有針對性的同學生交流并解決問題。為滿足不同學生的學習需求，在微信公眾號自定義菜單中設置知識拓展，如“變壓器的使用環境及注意事項”此部分知識可以給學習能力強的同學學習，做到因材施教。

中職電工電子技術課程基于泛在學習視野下的微信公眾平臺的學習模式，充分利用移動互聯網、大數據分析等信息手段，打破了傳動的課堂教學模式，提高了學生自主學習的能力和學習的積極性。

4.泛在學習環境下的微信公眾平臺的學習模式成效

我校電工電子技術課程自使用微信公眾平臺以來，激發了學生對電工電子技術這門課程的學習積極性和主動性，課下利用碎片化時間對教學內容更好地預習和復習，任何時間都可以在答疑區、交流區留言或討論。通過信息化與教學的有機結合，讓學生從以前的被動式學習向主動學習的轉變。同時本課程的教學方法也輻射到本專業其他課程，從而加深了學生對機械類專業更全面的認識和理解。