聽有意思的老師上有意思的課

彭召軍

帶著對知識的渴求，帶著對華中師范大學教授們的仰慕，2016年7月6日-14日，我參加了在蘇州市吳江區舉行的2015屆華中師范大學在職教育碩士第二年的暑期培訓。

今年的培訓以專業課為主，陳秀玲老師的《語文課程標準與語文課程改革》，陳龍海老師《語文教育簡史》，曉蘇老師的《寫作教學論》，張筱南老師的《語文教育研究方法》，魏天無老師的《文本解讀與經典重讀》，劉云老師的《語文基礎知識教學論》，均讓我們如飲甘霖，如沐春風。印象最深的是國家一級作家、博士生導師曉蘇教授的課。短短幾天的時間，曉蘇老師以點帶面，雖只講述了寫作教學的三個內容，讓我們對寫作教學從畏難到感興趣，從無章法到有方向，實現了一次認知上的巨大跨越。

一是作文要有意思。

曉蘇老師首先區分了有意義作文和有意思作文，告訴我們寫有意思的作文更有意義。然后，圍繞“怎樣寫出有意思的作文”，從選材生活化、立意人性化、表達細節化三個維度進行了逐一說明。他講的每一個要點，既有理論的分析，又有事例的佐證。有理有據，讓人心悅誠服。他說，“讓學生寫自己的世俗的日常生活”，“作文不要提純，要像剛從泥土地里扯出來的花生。”“要從人性出發，既寫生本能，也寫死本能。既寫自然屬性，也寫社會屬性。寫出兩者的對抗。”“記敘文有別于議論文，非要細節不可。用細節吸引人，說服人，打動人。”“細節要有真實感、要獨特、精細、開放。”

在講到細節要獨特時，曉蘇老師講了一個《殘缺創造完美》的故事。這個故事深深的觸動了我。瞎子老爹、啞巴姑娘、聾子兒子，三個殘疾情況各異的人，通過默契的配合，實現了一次完美的溝通。整個過程，三個人缺了任何一個都不可能完成。 “只有每個人都有缺陷，才會彼此需要，才能創造和諧。”曉蘇老師的這句話，讓我這個一直在追求完美的人幡然醒悟，明白了和諧社會，是由一個個殘缺的個體組成，也終于讀懂了斷臂的維納斯、讀懂了阿炳的《二泉印月》。在講到細節要精細時，曉蘇老師用王祥夫短篇小說《上邊》中“兒子撒尿”的細節，形象的詮釋了“敘事的長度一定要長于故事的長度”這句話的內涵，真讓我大開眼界。

二是作文要有現代性。

與傳統主義的保守、實用、本質不同，現代主義的哲學基礎是相對主義、懷疑主義、虛無主義。曉蘇老師通過列舉莫言、江青、卞之琳、高玉寶、葛非、余華、老子、莊子等人的作品，對現代主義的三個特性進行了生動的闡述。他特別指出，作文要創新，現代性是一個很好的途徑。這個環節中，《半夜雞叫》的故事讓我印象特別深刻。對如何運用懷疑主義寫出具有現代性的作品，有了初步的認知。而根據“啊！啊？跳吧！啊——”這段對話寫一篇文章這一例子，讓我明白了一個作品要彰顯現代性就必須正確處理好一元與多元的關系，能讀出多個主題的作品才是現代性的作品。此外，現代性的作品還應該是相對的，是否定的。這些知識的獲取，讓我產生了急于實踐的念頭。

三是作文要有究形式感。

說來真是難為情，教了這么多年語文，我第一次聽說作文有形式感這個概念。

曉蘇老師從形式感的概念、意義講起，重點講了形式感的分類：思維形式、結構形式、語言形式。在這個部分，他的許多話語都讓我耳目一新，思維受到了劇烈的沖撞。他說，“對于寫作者來說，形式永遠重于內容。”“作文不一定要扣題。扣題是一種藝術，跑題也是一種藝術。”“一個真正的寫作者一定要警惕網絡語言，千萬不要用網絡熱詞。”“語言切忌網絡化、港臺腔、成人腔、政治化。”

為了讓大家明確三種形式感的運用，曉蘇老師列舉了很多的實例。如，中國當代作家、湖北省作家協會副主席劉繼明采用圓形結構，讓原本庸俗的婚外戀故事《明天大選》變得耳目一新，與眾不同。又如，《去張城》這個故事，運用逆反思維，不按讀者的邏輯寫，讓跑題也變成了一種藝術。還有，鐵凝在《春風夜》中的反諷框架，蘇童在《神女峰》中的傻瓜敘事，余華在《七天》中的死亡視角等等，都充分證明了好的結構形式具有巨大的藝術魅力。

“形式可以改變內容，形式可以創造內容。”老師的這句話，猶如一劑強心針，讓我對作文的形式感充滿了敬畏。

曉蘇老師的課是有趣的，曉蘇老師這個人也是有趣的。他獨有的冷峻、睿智、風趣，讓課堂變得輕盈、豐滿、生機盎然。我相信，一個有意思的老師，一定能讓他的學生也變得有意思，進而有意義的！

（作者單位：江蘇張家港職業中專學校）