在全國大學生英語競賽中培養學生的自主合作學習能力

張純純

全國大學生英語競賽（簡稱NECCS）是由教育部高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會聯合主辦、目前全國唯一一個考查大學生英語綜合能力的競賽活動。競賽分為五個類別，其中C類考試適用于非英語專業本科生參加。

2015年至2016年，筆者啟動了自主合作學習能力在全國大學生英語競賽中的培養研究項目。該項目以全國大學生英語競賽的學習需求為導向，開展的研究工作分為四個階段。在第一階段，首先使學生了解競賽C類的題型，并將學生分組并分配任務，每個小組負責對不同的板塊進行研究，通過自身的學習探究和老師的答疑輔助，對小組負責的題型進行出題特點、解題技巧和方法等各方面的歸納總結。這是一個讓學生相互合作去進行自主探究并獲得輸入的過程，目的在于使學生既展開語言技能的學習，又能提高自主學習能力。

其次，在前一階段自主探究成果的基礎上，通過建群和集中面談等各種方式，定期進行集中交流，分享和鞏固。學生間進行相互輸入，將第一階段各小組的成果共享，擯棄了單一由老師傳授知識的被動學習。這個過程也有指導老師參與，并分別對不同題型加以策略指導。

在第三階段，學生各小組定期進行了自主模擬競賽和強化訓練，并在每次模擬后開展師生的交流與討論，解決學生在模擬競賽中出現的問題，包括解題思路和知識點等。這一過程目的在于使學生進行更深入的思考、發現和自主合作學習。

最后，學生在4-5月參加了全國大學生英語競賽。初賽在4月中旬舉行，通過初賽的學生在5月中旬參加了決賽。在初賽和決賽后，學生通過對比賽成績的分析，對自己在備賽過程中的自主學習與合作學習進行反思，寫出心得體會;老師對實踐過程進行總結，進一步探索促進學生自主合作學習的方法。

最終，在2016年的全國大學生英語競賽中，參與研究項目的學生分別獲得了一、二、三等獎。此外，由于在競賽中時間分配不當而錯失了分數，遺憾地與一等獎失之交臂的學生（該生獲得了二等獎）根據自己的心得體會，在《考試周刊》上發表了相關的論文。

通過在賽后對學生的調查研究，學生基本對這種培養的組織形式持肯定態度，認為這種方式的輔導和自主學習加強了教師與學生，以及學生相互間的交流合作;并且能促使學生更主動地去思考、總結，明確自己的學習目標，提升了自己的獨立思考與合作學習的能力。

但是在整個項目進行的過程中，筆者也逐步發現了一些存在的問題和需要進一步完善的地方。

首先，與學生的長期學習過程相比，該項目的開展時間只是一段相對短暫的時間，而學生的英語技能，競賽能力，自主學習能力和合作學習能力的提高是一個長期的逐步發展的過程。因此，并不能完全依靠某個短暫時期的輔導或者培養達到一勞永逸提升學生的效果。短期集中的培養仍然需要和長期的實際教學積累相結合。除了在項目中的輔導和培養之外，在平時的教學中，教師們也應該有意識地把課堂學習與自主學習、合作學習結合起來，并多鼓勵學生積極參與各種競賽。

其次，與很多重點大學的學生相比，三本院校的學生仍然存在著自覺自律性較差，對教師的指導吸收情況不夠好的問題。比如在筆者開展的項目中，就出現了有學生未完成題型分析，以至于無法進行分享交流;還有學生沒有參與所有的定期集中討論，或者是自主模擬訓練等等。在輔導中，教師曾針對題型和時間分配對學生進行過做題策略的指導，但是在比賽中，仍然有學生忽略了這些策略，導致時間分配不當，而影響了最后的成績或獲獎的名次。因此，如何提升學生的學習自覺自律性，也是后期要進一步進行研究的重要問題。

第三，由于全國大學生英語競賽的題量很大，題型多樣化，市面上相應的輔導資料并不是非常豐富，因此學生要獲得良好的成績，仍然需要將自主學習與老師的指導相結合。在這一過程中，教師不能以傳統的方式去講解競賽題，而應該考慮如何以學生為中心，培養學生的自主合作學習能力。這些對教師都提出了較高的要求。加強教師隊伍的建設，穩定教師輔導團隊，這些能更有效地提高學生的競賽成績和自主合作學習能力。因此，完善學校的學科競賽獎勵機制，能進一步激發學生參與競賽的積極性，激發教師培養優秀學生的主動性。

根據教育部的相關文件，大學英語的教學目標不僅包括培養學生的英語應用能力，同時還要發展學生的自主學習能力。在教與學的過程中，只有加強合作與交流，鼓勵“思維碰撞”，才能增強對事物的認識，使問題得到創造性的解決。在現代外語教育領域中，自主學習與合作學習應受到高度重視和培養這一觀點已被廣為接受。而在實際教學過程與項目開展過程中，筆者發現學生普遍存在自主學習能力與合作學習能力缺乏的現象，且這種現象在學生參與英語競賽的過程中尤為突出。要轉變學生在中學階段長期形成的學習依賴性，提升學生自主學習與合作學習的能力，這個問題還需要老師和學生共同努力，不斷去嘗試、總結和反思。

（作者單位：武漢科技大學城市學院）