以應用為導向的成人高校學生多元化考核評價改革實踐

鞏玉環 宋改娟

近幾年社會對人才的需求結構從“單純注重學歷文憑”向“職業技能與學歷并重”再到“職業技能+職業素養+高適應性”轉變，新的教學理念也要求我們的課程考核評價體系做出相應的調整。此外，我校還提出“成人—成才—成功”的人才培養目標。“成人—成才—成功”的人才培養目標涵蓋了職業素質、職業技能與職業能力多方面的內容。構建合理的、科學的考核評價體系乃是實現人才培養目標的有力保障之一。因此，“以應用為導向的成人高校學生多元化考核評價改革實踐研究”這項改革應運而生。筆者以《大學英語》課程為例，淺談成人高校學生多元化考核評價改革實踐研究。

《大學英語》是一門必修基礎公共課程。《大學英語》的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，更強調聽說能力，為學生在今后的學習、工作中能有效的運用英語進行溝通交際打下堅實基礎。同時，把培養學生的英語綜合素質作為教學的重點，注重培養學生的表達能力、交際能力、自主學習能力和綜合文化素養，助力于學生的可持續發展。課程考核評價體系的實施關系到教學目標是否能夠順利實現。

一、傳統《大學英語》課程考核評價體系反思

以往的課程考核評價體系考核方式單一，普遍采用閉卷筆試為主的終結性考核。評價以標準化試題為主造成學生對低水平知識的記憶和重復，不利于培養學生知識理解和實際應用的能力，抹殺了潛在的發展能力，不利于學生創新性思維能力的培養;形成性考核占總成績的30%，比例過低，對學生學習過程的評價重視不足，忽視了對學生學習態度、學習策略、學習興趣等方面的考察。考試結果的反饋總是滯后，很難對教學起到診斷和改進作用。有些學生平時學習態度不端正，抱有僥幸心理，希望終結性考試一次過關，不利于我校優良學風建設。同時對于學生自己來說，各方面能力也未得到真正提升。

二、新的《大學英語》課程考核評價體系

新的《大學英語》課程考核評價體系包括形成性考核和終結性考核兩部分。形成性考核占總成績的70%，包括：平時成績，網絡學習測試，團隊實踐活動，口語測試。終結性考核以閉卷筆試為主占總成績的30%。

三、新的課程考核評價體設計原則

1、評價內容綜合化

評價的內容綜合化，強調評價問題的真實性、情景性。傳統意義上的英語評價方式側重于標準化的測試，著重考察學生對語言基本知識的掌握。以應用為導向的評價體系內容就不能僅僅包括英語語言知識和技能，而應包括創新思維、溝通協調、實際應用等各方面的能力。以應用為導向的評價體系更應側重于實際操作評價，評價學生在真實和仿真的工作環境中開展職業行為的能力和素養。

我校的《大學英語》課程（即公共英語）依據學生不同的專業背景，側重考察學生處于不同職場中實際運用英語的能力。如對于幼兒藝術教育專業的學生，教師模擬幼兒英語課堂，組織學生開展幼兒英語教學活動。在活動中考察學生對于幼兒英語教學設計能力及語言運用能力。對于金融專業的學生，教師設置銀行開戶、存款、審查財務報表等工作場景，考查學生對于金融英語的掌握運用能力及在工作環境中所表現的職業行為能力和素養。

2、評價主體多元化

評價主體從單一轉為多元，由過去教師為主體的評價體系發展到教師、學生、行業專家共同參與的評價制度，拓寬評價反饋渠道，為學生提供更全面、科學、客觀的評價。被評價者作為評價主體的一員，與其他評價主體之間的互動、交流也可以激發被評價者的學習積極性，取得更優的教學效果。

目前我校在新的課程評價體系中，評價主體由單一的任課教師發展到任課教師、小組團隊、學生個體及英語類職業證書認證機構。我們在實踐教學活動開展中采取自評、同伴評、教師評，三位一體的評價方式。教師每學期都選取不同主題，如英語國家的節日、英語國家的飲食、英語國家文化等，組織學生分組組成不同團隊，對特定主題進行講解、討論。在這一過程中，學生本人、學生團隊及教師都參與到評價中來。學生參與評價的方式極大激發學生學習興趣、學習積極性、團隊榮譽感，取得了意想不到的教學效果。此外，新的評價體系還引入了英語類職業證書認證機構。如針對酒店管理專業，我們組織學生參加北京市旅游飯店英語等級證書的考試，通過考試的學生可以得到加分獎勵。我們試用評價方式的改變來帶動學生對于相關崗位英語的重視，為學生的職業可持續發展打下良好基礎。

3、評價方式多樣化

新的《大學英語》課程評價體系采取量化評價與質性評價相結合，多樣化的評價方式。學生平時的出勤狀況、課堂活動參與情況、作業完成情況、網上教學平臺學習情況等都作為教師對其過程性考核的一部分。同時為了鼓勵學生開口說英語，增加了口語測試的環節，口語測試占學期總成績的10%。不管班級學生人數是30人還是60人，教師都堅持對學生做一對一的口語測試。通過幾次試驗下來，我們發現口語測試的環節能夠引起學生對口語產生足夠的重視。雖然有的學生還只能結結巴巴說幾個簡單的句子，但學生只要能張開嘴說英語，能激發他們學習英語的興趣，我想這種評價方式就是有益的。

此外，我校英語教師還帶領學生參加了北京市成人英語口語大賽并組織了校內英語口語大賽。開展競賽是也是一種有效的評價方式，極大提高了學生學習英語的熱情，并且達到了以賽促能、以賽促學的目的。

4、評價過程動態化

以往的《大學英語》課程考核評價方式側重的是終結性一次考核，忽略了過程性考核的重要性。以應用為導向的教學新模式注重對學生職業素質、職業技能與職業能力多方面內容的考查。而這種考查不可能在一次性的考試中體現，這就要求新的評價體系在的教學的不同時段，對學生實施相應的考核評價方案，形成評價過程動態化與終結考核靜態化相結合的，較為完整的考核評價體系。

教學前，教師要診斷性評價、了解學生英語水平的強弱。教師可采取問卷調查或訪談的形式，對學生的學習態度、學習動機、學習方法做初步了解。

教學中，教師要注重過程性評價。注重對學生在學習過程中的激勵措施，有效激發學生的學習動力。目前我校在公共英語課程教學中將實踐活動穿插到每節課中，將評價激勵措施貫穿到每堂課中，考查學生在每堂課完成教學任務的表現。 學生每節課有得到一個評價反饋，這種及時反饋和激勵極大地激發了學生學習興趣和學習熱情。

教學后，采用終結性考試筆試或口試的形式，重點考核學習者對所學內容的理解和應用，引導學生有意識地在知識記憶基礎之上提升個人語言運用能力。同時還要適時召開座談會、調研會，及時聽取學生意見和建議，有效改進教學中存在的問題。

四、《大學英語》課程考核評價體系下一步調整措施

《大學英語》課程考核評價體系改革目前還處于起步階段，有很多不足和需要改進的地方，下一步具體完善措施如下：

1、完善評價內容

《大學英語》課程考核評價體系還需進一步完善其評價內容。可以嘗試增加新的評價質量因子，對學生的自主學習能力、學習態度、團隊協作能力等進行全面考評。

2、擴大評價主體

在評價主體原有的基礎上，進一步擴大評價主體。今后可引入同行教師、行業專家。同時進一步擴大、英語能力認證機構、英語類職業證書認證機構在考核體系中的比重，鼓勵學生考取和自己崗位相關的英語類資格證書，為職業生涯可持續發展奠定良好基礎。

3、增加評價方式

通過舉辦口語大賽，我們發現競賽這種方式是促學、促能的有效途徑之一。今后我校要舉辦更多的英語技能大賽，如詞匯大賽、英語情景劇表演、演講比賽等。利用競賽的形式激發學生學習興趣，同時也達到學以致用的目的。此外，我們還應考慮挖掘更多的評價形式，探索適合學生的，有利于學生發展的評價形式。

4、評價過程進一步動態化

我校《大學英語》課程考核評價體系改革下一步工作要增加教學前對學生的診斷性評價。進一步加強對學生過程性評價。同時，要召開學生訪談會，積極聽取學生意見和建議，有效改進課程評價體系中的問題。

新的《大學英語》課程考核評價體系是過程評價和主體取向的評價，是定性評價和定量評價相結合的評價，是評價方式多樣的評價，是側重發展的評價，是形成性評價與終結性評價相結合的評價，是有利于教師的專業發展的評價，是有利于師生間的共同對話和交流的評價，是有利于學生的個性化發展的評價，從而促進學生全面和諧健康成長。《大學英語》教學評價所采取的多元的、開放性的評價方式，關注學習者在各個階段的學習狀況和學習成果，師生更能在一種更為和諧的文化環境中成長、發展。

參考文獻

[1]徐小貞、周玉林.論職業英語真實性評價體系的構建與實施[J].深圳職業技術學院學報.2009：2.

[2]周萍.基于職業教育理念的高職公共英語教學評價體系研究[J].咸寧學院學報.2011：5.

[3]張嘯.大學英語有效教學研究[M].西南財經大學出版社.2012

（作者單位：北京東城職業大學基礎系）