應用型本科院校技術(shù)型文科人才的培養(yǎng)

曾彬

應用型本科是指以應用型為辦學目的，而不是以科研為辦學定位的本科院校。應用型文科專業(yè)有別于研究型文科專業(yè)，也與技術(shù)技能型專業(yè)不同，應致力于培養(yǎng)具有一定寫作能力又有一定操作技能的高素質(zhì)應用型文科人才。

技術(shù)型文科屬于應用型文科的范疇，但技術(shù)型文科更強調(diào)與網(wǎng)絡技術(shù)的相結(jié)合，比普通應用型文科建設有更高的要求。提出要從培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方式等方面，對應用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行整體性改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應用型本科院校文科專業(yè)人才培養(yǎng)突出的問題

應用型本科是近年來新型的本科教育，探索教育教學方式的時間還不長，還沒有形成具有一定成效的應用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，很多院校還存在或多或少的問題。經(jīng)過筆者對多所本科院校的文科專業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多院校培養(yǎng)的文科學生，實踐環(huán)節(jié)薄弱，與當今的互聯(lián)網(wǎng)時代嚴重脫節(jié)，撰寫的文章質(zhì)量不能緊跟當今社會的發(fā)展。

（一） 培養(yǎng)方式：理論與實踐相脫離、結(jié)合有待加強

在有些院校的人才培養(yǎng)方案中，已經(jīng)提出了應用型文科人才和其他類人才培養(yǎng)方式的不同，但是由于某些因素的限制，實施的過程中難以落實到位。而且傳統(tǒng)的文科教育，都是偏重于理論教育和通識教育的，由于這種慣性思維，導致教師任課過程中，比較偏重理論的講解，實踐操作技能很少涉及。學生長期學習過多的理論知識，難免產(chǎn)生抵觸和覺得枯燥無味的認識，難以掌握與社會實踐相連的知識。

此外，很多院校的文科專業(yè)在平時幾乎沒有安排實踐環(huán)節(jié)，僅僅利用畢業(yè)實習的機會讓學生去實踐。這樣短暫的實踐時間，無法讓學生把理論知識應用到實踐中去，完全的與社會脫節(jié)，更導致大量文科生就業(yè)情況差。

（二） 課程結(jié)構(gòu)：文科專業(yè)方向及課程設置不合理。

人們有一種普遍的印象，認為文科學生的就業(yè)比理工科學生要差，這到底是社會環(huán)境的原因還是學校人才培養(yǎng)方式的原因呢？經(jīng)過筆者的了解，究其原因，還是文科生專業(yè)教育不科學合理造成的。有些學校要么開設課程陳舊，二三十年前的教材都還在使用，不利于學生探索新知識;要么緊跟社會熱潮，什么內(nèi)容流行，就開設什么課程，但是沒有進行科學論證，課程結(jié)構(gòu)不合理。學生畢業(yè)后，所學專業(yè)知識凌亂脫離實際，無法直接應用于工作中。

（三） 教學方式：教學方法不適宜。

在教學方式方面，很多院校的主要教學方式都是課堂講授，灌輸知識，學生被動接收，然后應付期末考試的常規(guī)方式，沒有讓學生參與課堂，缺少與學生的互動，無法及時掌握學生的想法，缺少師生之間的溝通。學生所學的內(nèi)容僅限于理論體系，進入社會工作以后，本應該在學校就學會的知識還要從頭學，大大降低了就業(yè)質(zhì)量。

（四） 師資建設：教育理念陳舊、實踐技能薄弱。

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)根深蒂固，很多年齡較大的教師難以及時轉(zhuǎn)變教學觀念，還是用老一套教學辦法，社會環(huán)境的變遷，老辦法無法適應新社會，教學效果差的惡性循環(huán)，也讓他們顯得力不從心。此外，有些老師的思想比較保守，他們認為文科學生不需要學習技術(shù)，不需要實踐，寫好文章就行了，殊不知這樣的思想意識灌輸給學生，將對學生的學習也會帶來錯誤的影響。

二、關(guān)于應用型本科院校技術(shù)型文科專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

本文以四川大學錦城學院文學與傳媒系為例進行探討。我系秉承學院"止于至善"的校訓，培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型，應用型人才的辦學理念，確立了在泛媒體時代以寫作為核心競爭力，以網(wǎng)絡技術(shù)為主要輔助手段，具有深厚的人文底蘊、很強動手能力的技術(shù)型文科人才培養(yǎng)目標。為此，本系精心調(diào)整教學計劃，增設應用性強的課程，組織編寫新教材，認真落實本系以"讀、寫、聽、做"為主要內(nèi)容的"成才強化措施"，創(chuàng)立了被四川省教育廳列入教改項目的學生數(shù)字化學習平臺，努力讓每一個文傳學子在錦城學院的四年中都實實在在地學到知識、提高技能，實現(xiàn)教育的"增值"。與此同時，我系還通過一系列課程改革與師資隊伍建設方面的舉措，對這條技術(shù)型文科人才的培養(yǎng)之路進行了深化與鞏固。經(jīng)過多年探索與創(chuàng)新，目前"錦城文傳模式"已經(jīng)取得一定成效，并受到了社會各界的廣泛關(guān)注，我系學生們的就業(yè)之路也因此變得更加寬廣。

（一） 開設新專業(yè)新課程，培養(yǎng)“技術(shù)型文科人才”

我系在2011年受到新媒體環(huán)境的啟發(fā)，嘗試開始了網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)，新媒體重推廣與運營，內(nèi)容及傳播方式與傳統(tǒng)媒體有所區(qū)別。而網(wǎng)絡技術(shù)是新媒體專業(yè)的又一創(chuàng)新，在新媒體專業(yè)中，學生要面對許多“技術(shù)課程”，例如界面設計、網(wǎng)站制作、電子商務運營等。有計算機專業(yè)的老師對此不解，“文科生學習網(wǎng)頁制作，圖形處理，不就成了計算機理工科學生了嗎”？我們認為，新媒體時代，學生不再僅僅是內(nèi)容生產(chǎn)者，也是內(nèi)容搬運工、推廣者，稱為名副其實的“自產(chǎn)自銷”的媒體人，而計算機專業(yè)學生做的是后臺程序開發(fā)，我們做的是前端應用。文科生生產(chǎn)內(nèi)容是第一位，但內(nèi)容如何運輸、搬運，是文科生需要掌握的新技能。我們將這樣的人才需求定義為以寫作為核心、以網(wǎng)絡為輔助手段的“技術(shù)型文科人才”。并且把以網(wǎng)絡技術(shù)為輔的所有技術(shù)課程，推廣到全系所有專業(yè)，并取得了良好成效。

（二） 重視實戰(zhàn)經(jīng)驗，“雙師型”老師帶來別樣課堂

制定好技術(shù)課程后，接下來要考慮的是這些偏向技術(shù)和實踐經(jīng)驗的課堂必須要有實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的老師授課。為此，我系專門組建了網(wǎng)絡技術(shù)教研室，教研室的老師都是計算機專業(yè)的精英，專門為本系所有文科專業(yè)提供實踐課程的教學。

網(wǎng)絡技術(shù)教研室的老師們，把所有實踐課程劃分為三個板塊：圖形圖像設計，網(wǎng)絡信息編輯，電子商務運營，這樣的培養(yǎng)模式，使學生的知識面由原來的書面理論，擴大到了互聯(lián)網(wǎng)實踐，增強了學生的就業(yè)砝碼，除了就業(yè)傳統(tǒng)媒體單位，在新興的互聯(lián)網(wǎng)商務公司，也可以承擔起工作的需求。截至2016年，本系現(xiàn)有專任教師75人，具有正高職稱的23人，副高職稱的28人，講師23人.碩士以上學位的46人，其中博士11人。他們中間不乏國內(nèi)著名學者、資深專家、業(yè)界精英。

（三）網(wǎng)絡與新媒體品牌專業(yè)建設

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)是新興的文科專業(yè)，以培養(yǎng)高水平技術(shù)型文科人才為目標，培養(yǎng)泛媒體時代各類新媒體平臺的網(wǎng)絡編輯，及適應新媒體領(lǐng)域相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型文科專業(yè)人才。我系的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)在2016年迎來第一批畢業(yè)生，學生知識和技能得到全方位的訓練，在未畢業(yè)的時候，大量的學生已經(jīng)被企業(yè)提前預定，學生就業(yè)質(zhì)量良好。通過卓有成效的培養(yǎng)方式，我系已經(jīng)把網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)打造成品牌專業(yè)，多個傳統(tǒng)媒體和兄弟院校爭相學習辦學經(jīng)驗，科學合理的培養(yǎng)模式獲得社會高度認可。

（四）搭建仿真實訓平臺，提高學生實踐創(chuàng)新能力

本系注重實習實踐環(huán)節(jié)，覆蓋每個專業(yè)、每個學生，包括紙媒、網(wǎng)絡媒體、模擬廣告燈等，學生之間形成了一股良性的競爭力，靠作品決定“優(yōu)劣”。建立了由學生獨立運營的10個網(wǎng)絡平臺，4種報紙，6種電子雜志，還有網(wǎng)絡電視臺、廣告公司、會務公司、漢語推廣公司等23個校內(nèi)仿真實訓平臺。建立了45個校外實習、實踐基地，鼓勵學生積極參加各類比賽，已經(jīng)取得非常優(yōu)異的成績。

本系以寫作為核心競爭力，以網(wǎng)絡技術(shù)為重要輔助手段的技術(shù)型文科人才的"錦城文傳模式"，探索了一種新的教育模式。在"互聯(lián)網(wǎng)+"時代，高校需要通過摸索專業(yè)特色、避開復制模仿、確立培養(yǎng)目標來提高學生的專業(yè)核心競爭力。

（作者單位：四川大學錦城學院）