將四美切入寫景散文教學中

孫新

內(nèi)容摘要：寫景散文該怎樣教、該教什么，長期以來，眾說紛紜，莫衷一是。因此，關(guān)于寫景散文教學內(nèi)容的選擇與確定這個話題的討論與實踐就顯得非常必要。筆者以為從寫景散文的“畫面美”“語言美”“情感美”“哲思美”四個角度切入文本，并根據(jù)這該類散文的“四美”特質(zhì)來確定教學內(nèi)容是比較合宜的選擇。

關(guān)鍵詞：寫景散文 教學內(nèi)容 ?確定 哲思美

現(xiàn)當代寫景散文在各版本初中語文教材中都占了相當一部分比例，而且各類教學考試中，寫景散文也是常考的熱點。因此，教師合宜地確定這類散文的教學內(nèi)容，準確地把握教學方法是非常重要的。本文以人教版《語文》七年級上第三單元為例，淺談根據(jù)寫景散文的“四美”特質(zhì)來確定教學內(nèi)容。

一、感知畫面美是確定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。寫景狀物類散文的突出特點莫過于作家對畫面的描摹，“寫景，真真切切，活靈活現(xiàn)，情寓其中;狀物，細致入微，形神兼?zhèn)洌馓N其內(nèi)”。感知畫面美是批文入情，由感入悟的基礎(chǔ)，然后才能心神合一，穿越時空阻隔與作者產(chǎn)生共鳴，進而才能探尋作者的心靈世界。比如朱自清的散文《春》，全文以作者盼春、頌春的感情作為線索，描繪出了一幅花卉爭榮、生機勃勃的春景圖。教師在教學時就應以作者筆下的五幅春天的畫面為基礎(chǔ)來確定課堂教學主要內(nèi)容，簡要圖示如下：

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

盼春——繪春[春風圖——風唱春]——頌春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

感知畫面美重在聯(lián)想和體會，教學中，教師應依據(jù)作家筆下的畫面，指導學生將課文中優(yōu)美的語言還原為自己曾經(jīng)有過的類似的生活體驗。

二、品析語言美是確定教學內(nèi)容的抓手。“散文語言是藝術(shù)化的語言”，這話一點也不為過，作家用巨大如椽、細似金沙的妙筆精心織就的錦繡文章，我們?nèi)羰且暥灰姡c暴殄天物無異，因此，品味語言美是教學此類散文必不可少的環(huán)節(jié)。在品味語言時，教師要特別重視帶領(lǐng)學生品析詞語搭配、句式選擇、修辭嵌用等效果。比如2013年人教版《語文》七年級（上）新增課文《風雨》，雖是一篇短文，卻堪稱語言的富礦，無論是行文中的遣詞造句，還是表達中的多種手法，抑或是文中的意象選擇、意境營造都值得師生在學習時仔細品析，尤其是文中描寫風雨卻不見“風雨”二字高超技巧更值得深入體會，因此，教學本文，品析語言美自然就應該是教師展開教學的抓手。比如讓學生想一想：動詞、形容詞所代表的動態(tài)、特征為什么會讓我們感到平易親切、酣暢明快;在句式的選擇上，作者為何多用短句或多用整句（尤其多用排比），又為何用長短相間、整散結(jié)合等。

三、欣賞情感美是確定教學內(nèi)容的重點。王國維說“一切景語皆情語”， 誠然，情緣景而發(fā)，景以情而活，無論是借景抒情，還是托物言志，景不過是情的寄托，而情是景的靈魂。比如《濟南的冬天》這篇課文充分展露了老舍先生對濟南的冬天、濟南這座城市的喜愛之情，以及先生熱愛生活，熱愛生命的生活情操。那么，怎樣帶領(lǐng)學生穿越文字叢林，透過字里行間來體悟這些感情，就應該成為確定教學內(nèi)容的重點。欣賞情感美要多讓學生問自己幾個為什么：作者抒發(fā)了什么情？是怎樣抒發(fā)的？為什么會有如此情感？如此情感究竟美在哪里？此時，文中情與景的相關(guān)點、相似點，也就是情與景，物與我的結(jié)合點，作者的聯(lián)想點，抒發(fā)感情的焦點，都要成為我們指導學生鑒賞的重點。此外，還要注意體察作者的感情基調(diào)、線索、發(fā)展變化等。

四、體悟哲思美是確定教學內(nèi)容的核心。文章如果沒有正確而深刻的思想，就等于人沒有靈魂，散文的思想，是作家在對自然、社會、人生的各種景象的感受和體驗中提煉出來的，厚重的思想，最具有打動人心的力量。這也是教學中最難的環(huán)節(jié)，教師要引導學生著重思考：作者為什么要寫、寫的主要內(nèi)容是什么、想告訴讀者什么。比如上文中提到的《風雨》這篇文章，到底表現(xiàn)的主題是什么呢？有人說“含蓄的表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情”，也有人說“更應該要看到對弱小生命和不幸命運的同情和關(guān)注”。教學時，首先讓學生要多讀，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其次要引領(lǐng)學生關(guān)注作者寫作時的思想狀況和社會背景，三要體察細節(jié)，大可不必因襲前人的見識，因為能讀出自己的創(chuàng)見，才最具價值。

當然，教學內(nèi)容的確定是一個復雜的系統(tǒng)，具體到一篇課文的教學內(nèi)容，目前并沒有科學的理據(jù)可供借鑒，以上所談只是筆者在教學中的點滴體會，不當之處，還請廣大同仁批評指教。

（作者單位：安徽霍邱縣龍?zhí)舵?zhèn)中心學校）