ADDIE模型于MOOC平臺下信息檢索課程設計分析

樊希明

(湖北經濟學院圖書館，湖北武漢 430205)

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ADDIE模型于MOOC平臺下信息檢索課程設計分析

樊希明

(湖北經濟學院圖書館，湖北武漢 430205)

MOOC；ADDIE；信息檢索；教學設計

文章通過對MOOC平臺下信息檢索課程建設現狀的調查分析，論述了ADDIE模型與學習者面臨問題之間的聯系，并針對利用ADDIE模型設計MOOC平臺下信息檢索課程進行了分析。

隨著信息技術的發展，數字化教育已經通過無處不在的網絡環境深入到我們的生活中，大規模開放在線課程(MOOC)正是充分利用網絡的便利性吸收先進教育教學理念的一種教學新模式。斯坦福大學將MOOC喻為教育史上的“一場數字海嘯”。復旦大學副校長陸昉也指出：“中國大學能做的、最迫切的，是用MOOC模式來提升自身教學質量。”[1]MOOC已經吸引了國內外高校的關注并成為未來教育模式發展的一個重點。

1　MOOC平臺下信息檢索課程建設現狀

MOOC的全稱為Massive Open Online Course，即大規模開放在線課程。自2011年斯坦福大學的Sebastian Thrun與Peter Norvig兩位教授在網絡上發布《人工智能導論》課程以來，MOOC平臺的建設經歷了飛速發展。筆者在黃如花[2]、胡平[3]調查文獻的基礎上，通過網絡調研了國內外主流MOOC平臺下信息檢索課程的建設情況(見表1)。

表1 主流MOOC平臺下信息檢索類課程建設情況

調研發現，信息檢索類課程平均開設百分比為3.12%，與信息素養教育的巨大需求相比，課程開發仍有一定空間。課程教學資源包含紙質文檔、富媒體文檔(PPT、WORD、PDF)、影像(Video、Photo)、音頻等，教材結構模塊化，主要采用混合式教學形式[4]。課程實施包含課程大綱、課程重難點、學習建議、課堂實錄、實景授課、課程討論區、社交網絡等元素[5]。

2　學習者基于MOOC平臺特性面臨的問題

尹睿對130門MOOC課程進行內容分析后提出：“如何針對學習者的多樣化需求，在一門課程中設計合適的教學形式是MOOC課程需要解決的重要問題。”朱偉麗在研究翻轉課堂文檢課教學后提出：“教學內容與方式及保證課下學習目標實現與安排好課堂時間兩個關鍵問題。”[6]筆者認為，可通過MOOC平臺的特性分析信息檢索MOOC面臨的實際問題。

相對傳統課堂，MOOC環境下的學習者處于自主學習狀態，學習動力源自主觀學習興趣與需求，但學習過程缺乏一定的約束與規范，當受到外在或內在因素影響時，學習動力可能會消退，從而影響學習進程。因此，MOOC平臺下學習者缺少穩定的學習狀態，具體有以下兩點。

2.1 學習者學習初期的游離狀態

傳統課堂中學習者處于被動選擇狀態，與課程關系比較穩定；而大規模、開放的特性導致MOOC平臺下學習者擁有較大的自主選擇權，與課程之間并沒有建立穩定的聯系，在眾多課程中處于游離狀態。同時，學習者的精力與時間都是有限的，不同地域的學習者的學習習慣、學習方式也存在差異。當面對大量課程時，如何讓學習者選擇學習信息檢索課程？學習者為什么要選擇信息檢索課程？這些都是課程開發者面臨的問題。

2.2 學習者學習過程中的失控狀態

“在線”環境使得教學者與學習者之間沒有直接的溝通與接觸，教學者沒有傳統課堂上對學習者的控制能力。2014年，武漢大學的黃如花在中國大學MOOC平臺上開設的信息檢索課程吸引了超過14,200名學員參與學習，超過4,000人參與到了課程設置的作業與互動中，最終1,219人完成課程流程并獲得證書[7]。可以看出，由于學習過程的失控狀態，只有28.1%的學員參與了部分學習流程，8.5%的學員完成了整個學習流程。如何保證學習者能夠堅持完成學習？如何調控學習者的學習步調？也是課程開發者需要解決的問題。

3　ADDIE教學設計模型與信息檢索MOOC的聯系

“教學系統設計是創建教學系統的過程；教學系統可以定義為用于促進學習的資源和程序的安排，進行教學設計的目的是支持學習過程”[8]。ADDIE教學設計模型涵蓋了教學系統設計中的五個基本階段，即分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Develop)、實施(Implement)與評價(Evaluate)。每個階段擁有獨立的小步驟，分析階段包含目標人群分析、教學目的分析等；設計階段包含形成教學目標細化、教學活動細目等；開發階段包含教學材料選擇、課件制作等；實施階段包含學生指導、日程管理等；評價階段包含學習者評價、課程評價等(見圖1)。

圖1 ADDIE教學設計模型結構圖

利用ADDIE模型分析階段的技巧與經驗，可以對不同學習群體進行內容、目的、方法的細分，有針對性地將學習者與信息檢索課程緊密聯系起來，推動二者由游離狀態趨于穩定。教學者利用設計、開發與實施環節選擇合適的教學資源、教學手段、教學技巧，制作針對性的課件、視頻、題庫等；對學習者進行有序引導，激發其學習興趣，提高學習效率，同時鼓勵學習者參與學習流程，改善學習過程中的失控狀態；通過評價階段接收各部分的反饋并及時優化系統，調整學習者的學習步調，提高學習能動性。

MOOC課程通常包含課程簡介、授課大綱、課程講座視頻、課程測試與評價及討論區等子元素，子元素嵌入MOOC平臺框架形成完整課程。對比ADDIE模型，MOOC子元素可融入模型各個階段。如：通過設計、開發、實施流程可以完成課程講座視頻、課程測試的制作等。利用ADDIE模型設計MOOC子元素還可保證各元素之間與本課程知識體系的關聯，利于學習者系統理解信息檢索課程的教學目的，掌握實踐技能。

4　MOOC平臺下基于ADDIE模型的信息檢索課程教學設計分析

4.1分析階段

教學分析可以確定教學內容、教學目的、對學生的基本要求、教學條件等關鍵因素。哪些教學內容需要教授給學生應考慮學生的實際需求，即考夫曼(Kaufman)與羅塞特(Rossett)等人所指的事件的預期狀態與當前狀態的差異。就信息檢索課程而言，教師預期學生在結束學習時普遍能夠掌握獲取、辨別、分析信息的基本能力。但對于不同專業的學生而言，其信息需求也存在差異，如：法學專業學生可能希望獲取更多的案例、判決類信息；金融專業的學生可能對最新的經濟數據更感興趣。因此，對于不同專業的學生，除大眾化的預期外，還存在個性化需求的預期，所以信息檢索課程對于不同專業的學生應有不同的教學內容側重。教學目的在于確定學生學習完課程后能夠做什么，學習信息檢索課程后學生可以利用所學的知識解決實際中出現的問題，如：在獲取的檢索結果中甄別信息的真假，分析信息的重要程度。

MOOC平臺的“大規模”特點使得教學設計中的分析環節尤為重要，信息檢索課程面對的教學對象除本校學生以外，還可能存在其他高校與地區不同文化背景、不同年齡段的潛在求知者。面對眾多類型的學習者，授課老師需要分析潛在學習者的共同需求，也要考慮其個性化需求。同時，MOOC平臺的“開放性”特點使得學習者有更多的選擇性。目前MOOC平臺的課程已經出現高校學分認證的趨勢，如果課程需求分析定位不準確，不僅無法利用MOOC平臺吸引更多的學習者，甚至可能導致本校生源流失。因此，教師需要在以往教學經驗的基礎上細化分析學習者潛在的各項需求，吸引學習者參與課程學習，穩定學習關系。

4.2 設計階段

設計過程的目的在于生成用于指導教學開發的計劃。設計過程的一般步驟包括：①將教學目的轉換成主要教學目標。②確定教學的主要單元與主題、每一單元的主要結果以及大致花費時間。③通過明確每一單元的學習結果來充實單元目標。④把單元分解為課或者學習活動。⑤開發課與學習活動的細目。⑥設計出用于評價學生學習內容的細目。不同于傳統課堂的是MOOC屬于網絡教學平臺，教師無法界定學生是否能完成學習任務，因此設計恰當的學習活動吸引學生參與并完成課程顯得尤為重要。威廉·霍頓(William Horton)總結了三種學習活動：第一種是學習者吸收知識；第二種是引導學習者做一些與學習內容相關的事情；第三種是讓學習者把所學的知識與工作、生活、前期學習過程聯系起來。三種活動構成了知識吸收、操作實踐、聯系實際的良性循環[9]。

學習活動中學習目的是內因，它有著較為穩定的狀態。促進學習過程的外部條件則是教學者可控制的，它構成了學習活動的“細目”，包括：引發注意，激發動機；呈現學習目標；回憶先決條件；呈現新內容；提供指導、練習與反饋等。MOOC平臺需要結合網絡技術的特點來選擇適當的外部事件，信息檢索課程在教學過程中應主動提供課后練習、及時反饋、測量行為表現等借助現有技術手段容易實現的外部事件。同時，教學者還可利用MOOC討論區對學生進行指導，將定題檢索、專業領域研究方向追蹤等小組問題放置于討論區進行，通過答疑、指導、互動等方式增進交流，并借此掌握學生的習得成績。

4.3 開發階段

開發環節中教學者對學習環境下的具體材料進行整理、制定，包括案例、文本、題庫等。信息檢索課程在我國已經開設多年，積累了大量的教學材料，但這些材料能否用于MOOC平臺，還需進行審讀與梳理。

MOOC平臺下教學材料的載體形式具有多元化的特點，視頻、音頻、圖片、文本經過整合可形成體系化教學材料。教學材料的開發需要投入大量的人力、物力，對信息檢索課程已經積累的傳統教學材料可通過材料特征是否符合MOOC平臺需求等條件進行篩選，合適的材料經加工即可移植接入新平臺，節省開發成本；同時，新材料的開發也是重要的一部分，一些富有創新性的教學材料更能為學習者所接受，與學習者預期工作、生活相關的材料也能達到比較好的學習效果。有條件的高校還可以選擇專業公司制作的學習材料，這類學習材料可以較好地貼近學習者實際需求，教師只需要進行挑選，利于縮短課程開發周期。

課程視頻的開發對于MOOC平臺有著重要意義，信息檢索課程視頻需要在前期詳細分析論證的基礎上，整合多種“原材料”制作開發，視頻內容需要以學習主題相應的知識點為中心，并配合知識點剖析、案例引用、概念分析等支撐材料，有利于學習者掌握。

4.4 實施階段

教學計劃的實施包含學習管理系統、學生指導、變革管理、傳輸環境條件與課程維護計劃。現有MOOC平臺通常都包含了完善的學習管理系統，可集成學生的學習記錄統計，完成學時統計、日程安排等功能模塊。與傳統課程相同，MOOC平臺也需要對學生提供指導與支持，由于MOOC的“在線”特性，指導功能多在“討論區”完成。信息檢索課程具有較強的實用型，MOOC平臺下層次不一的學習者提出的問題不盡相同，缺乏及時的交流反饋會導致學習者興趣消退。但MOOC特性使得老師與學習者無法實現一對一的交流，因而需要有一個團隊來負責指導工作。團隊成員可以是其他教師，也可以是接受培訓認證后的志愿者。變革管理涉及教師培訓部分，MOOC環境下教師需要了解并學習相應的計算機技術，適應技術的發展。傳輸環境條件需要保證網絡以及服務器的穩定性。現有MOOC平臺大多采用服務器托管的模式，由專業公司負責。課程維護需要收集教學評價信息，學習要求適用性等，以實現后期調整。

4.5 評價階段

評價階段貫穿整個教學設計過程并持續進行。傳統模型中，評價包括了材料評價、過程評價、學習者反應評價、學習者成就評價、教學成果評價。傳統信息檢索課程中，學習目標、教學材料的評價只能收集部分學習者的意見，借助MOOC網絡平臺，收集對象的范圍理論上可以擴大到所有人，利于獲取全面信息。

過程評價用于系統效率的評定，包括學習者興趣程度、教學質量滿意程度、對學習目標合理性的評價等信息。這些指標需要評價者進行主觀性評價，無法通過系統給出客觀評價。MOOC平臺下，信息檢索課程團隊可以利用在線問卷調查、開展熱點討論等方式獲取評價信息，并通過信息技術整理分析評價結果，反饋至教學活動的相應階段并做出改進。

MOOC平臺下學習者成就評價分為機器評價與人工評價兩個部分，人工評價中又以學習者互評為主要方式，二者分別對客觀題與主觀題給出成績。信息檢索課程團隊可以利用MOOC平臺的統計功能對學習者成績信息進行分析，并針對學習者的習得情況調整教學活動。

教學成果評價主要考察學習者將習得的知識應用于現實環境的能力，基于信息檢索課程的學習特點，教師可以在虛擬現實環境的方式下對學習者進行測試。如：結合學習者的專業特點與職業規劃給出一定的檢索環境與主題，學習者提交答案后對其進行評價并統計結果。

MOOC平臺環境下，信息檢索課程團隊可以利用信息技術將以上評價信息整合起來，為課程整體評價做好數據整理匯集工作，利于后期反饋調整的進行。

5　結語

MOOC平臺的出現改變了人們的學習模式，信息檢索課程在這場變革中需要主動出擊，利用ADDIE教學設計模型的巨大優勢，通過分析階段緊密聯系學習者；通過設計、開發、實施環節激發其學習興趣，引導其完成學習；通過評價、反饋、調整各環節的方法策略，改善學習者的游離與失控狀態，完善教學活動，提高學習者的綜合信息素養。

[1]浙江大學求是新聞網.浙大等國內名校加盟MOOC[EB/OL].[2015-10-10].http://www.news.zju.edu.cn/news.php?id=37642.

[2]黃如花，鐘雨祺，熊婉盈.國內外信息素養類MOOC的調查與分析[J].圖書與情報，2014(6)：1-7.

[3]胡平.國外MOOC主流平臺的調查與分析[J].河北科技圖苑，2015(5)：93-96.

[4]黃如花，李白楊.MOOC背景下信息素養教育的變革[J].圖書情報知識，2015(4)：14-25.

[5]尹睿，劉路莎，張夢葉，等.國外百門大規模開放在線課程設計與開發特征的內容分析：課程視角[J].電化教育研究，2015(12)：30-37.

[6]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志，2013(4)：87-90.

[7]黃如花，李白楊.用戶視角下的信息素養類MOOC需求分析與質量反饋[J].圖書館，2015(7)：26-29.

[8] R.M.加涅，W.W.韋杰，K.C.戈勒斯，等.教學設計原理(第五版)[M].上海：華東師范大學出版社，2007：16-19.

[9] 威廉·霍頓.數字化學習設計[M].北京：教育科學出版社，2009：31.

(編校：周雪芹)

2016-09-09

樊希明(1982— )，湖北經濟學院圖書館館員。

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1003-1588(2016)10-0080-03