美國職業教育研究的特征與啟示——基于三種期刊載文的作者和主題詞信息的分析

□邵長蘭

美國職業教育研究的特征與啟示——基于三種期刊載文的作者和主題詞信息的分析

□邵長蘭

在世界范圍內，美國職業教育研究始終處于前列。從研究主體和研究成果兩個維度對其研究的特征進行分析，結果發現，從研究主體看，美國職業教育研究具有跨專業性和跨界性；從研究成果看，美國職業教育研究在發揮接地服務功能的同時，也具有追求卓越的品質。分析美國職業教育研究特征，可以幫助我們更好地了解和把握美國職業教育研究的樣態，對我國職業教育研究乃至職業教育學科建設具有有益的啟示。

美國；職業教育研究；特征與啟示

一門學科研究的研究團隊和研究成果是其制度化建設的兩大重要構成要件，從這兩個維度進行的反觀自身的研究對促進學科研究大有裨益。在世界范圍內，美國職業教育研究始終走在前列，從研究主體和研究成果兩個維度對其研究的特征進行分析，可以幫助我們更好地了解和把握美國職業教育研究的樣態，對我國職業教育研究乃至職業教育學科建設具有有益的啟示。

研究通過美國職業教育研究領域3本權威雜志——《職業技術教育研究》（Career and Technical Education Research，簡稱CTER）、《技術教育雜志》（Journal of Technology Education，簡稱JTE）和《技術學習雜志》（Journal of Technology Study，簡稱JTS）——近四年刊發論文的作者群體（研究主體維度）和研究主題內容（研究成果維度）作為分析對象，來探究美國職業教育研究的特征。

一、三種雜志刊發論文的作者群體及研究主題作為研究樣本的合理性解讀①

在美國，三種雜志是其職業教育研究領域的權威性雜志。

從研究成果上來講，它們包含了美國職業教育研究內容的主體。《職業技術教育研究》關注的話題主要圍繞職業技術教育，生涯教育，人力資源教育，K-12學校中的職業問題，中等后教育，成人和終身教育，勞動力教育。這些問題涵蓋了美國CTE教育框架下的所有問題。《技術教育雜志》和《技術學習雜志》兩者相關性比較大，主要是為工程和技術教育領域的學者和教育者提供一個討論的平臺，探討這一領域的各種問題。總之，它們包含了生涯與技術教育（career and technical education，CTE）、技術教育（technology of education，TE）和工程教育（engineering of education，EE）以及科學、技術、工程和數學教育（science，technology，engineering and mathematics，STEM）等幾大職業教育項目框架下所有重要內容的相關研究成果。

從研究主體及期刊的接受度和影響力來講，全美職業教育的研究者和教育者均在這三本雜志上發表論文，雜志在美國CTE研究領域有非常高的接受率。多數論文作者在職業教育各個領域有很高的聲望和影響力。雖然全美職業教育研究團體很廣泛，但這個群體能作為這一領域的研究主體。

二、數據②整理及分析

（一）作者背景數據整理與分析

三種雜志近四年出版情況如表1所示。四年內三種雜志共出版28期，刊發論文131篇，除去同一作者發表多篇論文，且僅以第一作者計數，共有119位作者。通過論文提供的信息、網絡搜索補充，以及訪學導師的幫助，從四個維度搜集了這些作者的背景數據，如專業背景、研究領域、職稱和現任職單位（以單位類型記錄頻次），各維度數據整理情況如表2-5所示。根據各自的分布信息，來分析美國職業教育研究主體的特征。

表1　三種雜志近四年出版情況

1.研究主體的專業背景和研究領域。由表2可知，在這個研究群體中，60.5%的人具有理工科專業背景，主要包括機械工程、電氣工程、電子技術、信息科學、地理科學、物理科學、數學和生物科學等。具有教育學和心理學專業背景的研究者雖然在比例上居于第二位，但遠遠少于前者，只占到20.17%。由表3可知，54.63%的研究集中在課程論、教師教育和教學論三個領域，主要包括STEM課程整合、各學科教師教育（如科學、數學、工程和技術）、學科教學論和技術教學論等。10.42%的研究集中在技術整合及技術工程和設計教育兩個項目上。由此可見，總共65.05%的研究領域與科學、數學、工程和技術等理工科有關，這與有著理工科專業背景的研究隊伍的參與是密不可分的。

2.研究主體的職稱與現任職單位。由表4可知，82.35%的研究者在美國各綜合大學或者州立大學任職，具體學院涉及：教育學院、應用工程和安全技術學院、技術和教育學院、統計系、應用科學技術和教育學院、工程技術學院、STEM教育和專業學習學院等。另外，還包括人數很少的一些非大學人員，如研究機構和專業協會人員、參與STEM項目的高中教師以及與這些大學研究者和教育者合作的企業界人士。這些數據從另一個側面反映出，雖然大學人作為研究主體，但具體參與學院具有多樣性和開放性，超越了僅教育學院作為主要研究陣營的概念。由表5可知，57.99%的研究者具有副教授及以上職稱，另外還包括一些大學和研究機構與專業協會的在讀博士研究生、公司負責教育領域的咨詢師、工程師、學區的工作人員、中學的高級講師、專業研究機構的領導與職員等。

表2　研究者專業背景信息

表3　研究者研究領域信息

表4和表5信息反映出，雖然具有高級職稱的大學人及研究機構的博士研究生群體構成了職業教育研究的主體隊伍，但31.93%的比例不算小的各界人士的參與充分說明研究主體的跨界性。

表4　研究者現任職單位信息

表5　研究者職稱信息

表6　CTER主題詞及詞頻

表7　JTE主題詞及詞頻

表8　JTS主題詞及詞頻

（二）研究主題數據整理與分析

論文以每種雜志近四年內的研究論文作為研究主題的分析對象，采用主題詞詞頻分析方法，以累計高頻主題詞來界定研究的主題。數據整理過程如下：

表9　三種雜志較高（≥2）詞頻主題詞

首先，整理每種雜志四年內每年的論文主題詞，并統計頻次，如表6-8所示；

其次，計算每種雜志四年的主題詞累計詞頻，并把累計詞頻為1且沒有交叉研究的主題去掉，其中把博士研究生對未來職業的看法、學生在技術學習上幾種因素區別研究、學生學習、學生出勤管理和TE和EE專業博士生對自身職業的看法歸并為學生問題研究大類，把工程設計和STEM教育歸為課程和教學大類，結果如表9所示。

最后，計算三種雜志的主題詞累計詞頻，以高頻主題詞作為研究主題，如表10所示。

表10　研究主題

由表10可知，目前美國職業教育研究的主題內容主要集中在四個方面：課程和教學問題、教師教育問題、學生問題以及元研究。課程研究主要集中在CTE課程整合研究方面，主要包括CTE和學術課程、CTE和STEM課程、TE和EE的整合等問題。在教學問題上，對教學方式和方法的探討是最多的。在教師教育問題中，研究者更多關注職業技術各領域教師的培養和專業（能力、知識）發展以及教師培養（項目）面臨的壓力、問題和挑戰。顯而易見，推動職業技術教師（培養）專業水平提高成為研究者共同的研究主旨。在學生問題上，主要探討了學生各方面的學習（業）情況、學生職業選擇、學生職業成長和學生管理等問題。在元研究問題中，研究者更關注對研究本身的評判以及新方法的介紹。

三、結論與啟示

（一）結論

1.從研究主體看，美國職業教育研究具有跨專業性和跨界性。與普通教育比較而言，職業教育是一種與經濟、社會、技術、工程、科學等領域關系更為密切的教育類型，那么，職業教育研究則必然是一個多學科、多領域交叉的研究領域。

如前所述，美國職業教育研究主體中65.9%的人具有理工科專業背景，具體體現在具有機械工程、電氣工程、電子技術、信息科學、地理科學、物理科學和生物科學等學科專業背景。由此可見，美國職業教育研究具有跨專業性。正由于這些具有非教育專業背景人士的參與，才為美國職業教育研究能夠立地——服務職業教育實踐提供了多樣的智力和學科支持，開拓出很多新的研究領域和課題，如STEM教育研究、STEM課程整合、技術教學論等；承接起技術整合及技術工程和設計教育兩個項目的跨專業性職業教育研究課題。

從研究者任職單位性質來看，雖然大學等教育機構是美國職業教育研究的主陣地，但其他如專業協會、研究機構、企業、學區等組織內的工作人員也成為不可忽略的研究力量，他們依托一定的專業組織及雜志或會議作為交流平臺，建立合作關系，共同為職業教育研究獻智獻策。這種研究者陣營的多樣性也是一種跨界性表現。

某種意義上講，職業教育研究主體的跨專業性和跨界性是職業教育研究能夠做大做強的一個重要條件。

2.從研究主題內容看，美國職業教育研究在發揮接地服務功能的同時，也具有追求卓越的品質。一方面，理論研究源自實踐；另一方面，理論研究服務于實踐，這是一個學科理論研究的生存和發展之本。因此，如前所述四方面的研究主題正是美國職業教育研究服務職業教育實踐，發揮接地服務的品質表現。

目前，美國大力度進行職業教育改革，提高CTE項目教育質量和效率③，一方面滿足21世紀經濟社會發展對人才的新需要，另一方面提高職業教育的吸引力，改變其在人們心目中低等教育的形象④。在改革中，課程改革作為職業教育質量的重要保障條件，因而成為理論研究重中之重的問題。課程整合——CTE、學術課程和STEM的整合，是當下的重要改革和發展趨勢，因而受到理論研究者的高度重視。在美國，CTE項目即要滿足社會對高技術人才需求，又滿足學生長遠的生涯發展需求，又迎合政策制定者對STEM領域更大的興趣⑤，必須考慮進行課程整合，增加CTE項目的技術、工程、科學和數學等教學內容的含量。

教學改革作為提高教學質量的另一重要保障，也成為理論研究的關注重點。因為美國CTE項目具有多樣性，面對的教育對象具有多元性，項目的時間安排具有靈活性。因此，為了滿足這種多元性、多樣性和靈活性，美國在CTE項目教學方面，采取了多種多樣的教學方式、方法，在線教學或遠程教學方式已經占據突出位置。因此，對于這種教學方式的探討則受到更多人的關注。

另外，美國職教師資同樣面臨短缺和質量提高問題，作為保障教學（教育）質量的主體要件，必然受到從上到下，從政策制定者到研究者再到一線教育者的重視。

此外，從文化傳統上講，美國是一個注重個性，教育理念體現“以學生為本”的國家，學生在學校事務處理方面具有相當的影響力。對學生問題的關注是這一文化傳統下的必然結果。

如前所述，占10.13%比例的論文關注了元研究問題，位居研究主題的第四位。在元研究問題中，研究者更關注對研究本身的評判以及新方法的介紹。首先，對現有研究成果以及運用的研究方法的批評與自我批評。如探討教育研究者的一些缺陷，如樣本選擇和數量問題，并提出一種理論分析的新技術；分析近年職業教育領域雜志載文中幾種常用研究方法的不足；反思研究本身的種族和倫理問題，入指出有些研究的樣本沒有具體的構成分析，包括性別和種族，降低了樣本的代表性。其次，研究方法的創新與介紹。如介紹面對研究資料缺失的彌補辦法，以及這一方法的實際運用策略；介紹職業教育研究常用的研究模型和3種研究方法；分析研究報告和解釋研究方法的重要性；介紹Meta-analysis研究方法的歷史、程序、優勢和不足；批評研究的過度量化，提出一系列研究主題和質性研究方法建議；介紹認知圖表、概念圖表和意識圖表3種研究方法，解釋工程和技術教育研究者如何應用等。

元研究問題對研究方法的關注以及對研究自身存在問題的評判，說明美國職業技術研究領域對研究規范性和科學性的追求。這一研究主題更說明，美國職業教育研究領域對自身的反思。這種反思是一個學科研究成熟的重要標志之一。這種反思和追求營造的是學科研究追求卓越的文化氛圍，體現出美國職業教育研究的一種追求卓越的品質。

（二）啟示

如前所述，美國職業教育研究的種種特征，給我國處于發展階段的職業教育研究在研究團隊建設、研究功能發揮以及研究品質追求等方面很多有益啟示。

1.跨界融通，協同合作：組建具有多元學科專業背景、多樣職業領域的研究團隊。眾所周知，我國職業教育是一種“以就業為導向，以服務為宗旨”的具有跨界性和開放性的教育類型。職業教育研究必然涉及各職業和學科專業領域，因此，職業教育研究必然要“跳出教育圈子來研究，不能就教育論教育”，職業教育研究需要關照社會、經濟、產業、企業和勞動力等多個領域。這就要求職業教育研究要重視多學科多領域的協同合作，組建具有跨學科專業的跨界的研究團隊。

首先，圍繞職業教育改革需求，依托職業教育學科建設和研究項目，以專業組織及會議為交流平臺，調動各界相關人士和團體的參與積極性，鼓勵和吸納工程界和技術界等具有多學科背景人員的參與。

其次，在學科團隊新生力量培養，尤其是職業教育學科碩士、博士培養方面，積極吸納跨學科、跨專業學生報考，改革考試和培養制度，使之充分發揮學科專業的優勢，同時提升其教育學科知識含量，為培育職業教育新的研究領域做好人員儲備工作。

2.接地研究，一流服務：職業教育研究的生存之本。我國職業教育研究從研究成果角度來看，雖然近些年取得了很大的成績，但還存在頗多問題。其中，理論成果與實踐脫節，不能很好地指導實踐工作是最大的問題。這些問題的存在使職業教育研究與一流的服務之間還存在很大的差距。為了學科及學科研究的生存和發展，需要職業教育研究者走出書齋，進行“田野調查”，了解實際問題和需求，尋求真問題，求解真問題。

職業教育研究為職業教育改革和實踐提供一流的服務，應成為我國職業教育研究首要考慮的問題。

3.自我反思，追求卓越：創建學科研究追求卓越的文化氛圍。創建“一流”學科，就要有“一流”的服務，這是一門學科研究具有長久發展生命力的根基所在。但除此之外，還必須有追求卓越的品質，創建學科研究追求卓越的文化氛圍。

一方面，這就需要學科研究團隊具有寬廣的胸懷，能夠進行批評與自我批評，形成反思品質，在反思中成長和成熟。

另一方面，要不斷創新研究方法和研究工具，為研究的科學性和規范性提供有力保障，促進研究理論水平的提升。

注釋：

①雜志權威性得到美國職業教育課程和教學論專家DR.DIXON和成人、職業技術教育研究專家DR.GREGSON的一致認同。

②所有統計資料均根據三本雜志四年內每一篇論文提供的信息，及網絡搜索補充，以及兩位指導老師的幫助之下，翻譯、整理而成。研究焦點通過數據分析得出后，和DR.DIXON進行了溝通，得到教授的認可。

③④⑤2015年2月18-19日，參加在愛達荷州博依西市舉行的“職業教育教師培養研討會”，會議資料數據。

責任編輯王國光

邵長蘭（1973-），女，河北青縣人，天津職業技術師范大學職教學院副教授，博士，美國愛達荷大學訪問學者，研究方向為教育社會學，職業技術教育原理。

G710

A

1001－7518（2016）21-0087-05