以“評”促學模式下的小學語文教學

張靜

隨著新課程改革的深入，課堂教學評價逐漸發展成為一門高深的教學藝術，它講究的是教師要擁有正確的教學觀念、優良的語言表達能力、精湛的教學技術。如果將這門藝術進一步發展，不僅對教師的教學能起到幫助，而且會提升學生的整體學習水平。

一、注重評價的有效性，促進學生學習

人最不能吝嗇的就是贊美，但贊美也有是否真誠之說。教學中的評價和生活中的贊美有異曲同工之妙，評價也有好壞之分，而且人們還會分辨評價是否有效。在小學語文教學中，教師對小學生做出評價是必不可少的，但如何保證評價的有效性是教師們需要注意的。有的教師對學生的評價比較片面，寫個評語也千篇一律，更有甚者對成績比較差的學生連評語都懶得寫，這樣在一定程度上打擊了學生學習語文的積極性。我認為教師應該具備最起碼的道德素養，對待所有學生應一視同仁，在學習過程中教師的評價對學生的積極性和情感有著很大的影響。所以教師應該擁有一顆對教學及學生充滿熱情的心，在給學生批改作業的時候，要善于發現并指出學生的優點，對學生進行鼓勵，激起他們對學習的興趣。面對一些語文成績稍差的學生，教師更應在他們身上多花費一些時間，只要有閃光點就可以指出來，對他們的才能進行充分肯定，這樣會使他們的自信心得到提升，對他們學習語文有很大的幫助。如果有典型的問題需要在課堂上指出來，教師也不要指名道姓地說哪個學生犯的錯誤是多么的低級，只需指明其錯誤讓學生引起注意，這樣很好地保護了學生的自尊心，同時也促進了學生的學習。但有的語文教師當著全班學生的面對屢次出現同一錯誤的學生冷嘲熱諷，使學生的自尊心受挫。由此可見，教師一定要注意評價的有效性，充分考慮小學生的性格特點和學習水平，做出一些對他們學習和生活都有幫助的評價。

二、開發評價的多樣性，提升學習熱情

在語文課堂上，評價的樣式不拘泥于教師對學生進行評價，還可以讓學生進行互評，學生在評價的過程中自己也進行了思考，使得思維能力和表達能力得到鍛煉。例如，在進行五年級上冊第三單元說明文寫作評改時，因為學生首次接觸說明文，很容易將作文的體裁弄錯，教師可以針對這一問題，讓學生們進行自評和互評。首先學生需要找出自己手中這份作文當中的說明方法，然后讓寫作能力比較好的同學幫助寫作能力差的同學進行作文修改，找出不足。通過學生之間的互評，使語文課堂氛圍得到改善，不僅提高了課堂質量，教學效率也得到了很大的提升。

學生在思考的同時會對自己進行反思，從而在反思中得到進步，發現自己的問題所在，找到自己的努力方向，提高對學習的熱情。教師還可以對低年級的小學生進行“畫小紅花”的課堂評價方法，學生語文課上認真聽講，積極回答問題，課下按時完成作業并保證質量，就可以得到五朵小紅花并發特制的小獎狀一張。教師在全班學生面前對該生進行表揚，將小獎狀貼在“學習園地”專欄中，以激勵學生繼續努力，還可評定“進步之星”，讓學生擁有向前動力的同時對學習保持熱情，并將平時表現計入期末的總評。這樣可以使學生學習的自主性和積極性都得到提升?？梢妼υu價進行多樣性的開發還是很有必要的，在提升學生的學習熱情的同時，也在很大程度上便利了教師的教學。

三、將評價與語文結合，改善教學模式

教師要把語文和評價相結合，讓學生在評價的過程中享受語文的優美并愛上語文。特別是在閱讀課上，應充分調動學生對閱讀的熱情，使學生主動參與閱讀教學。如在教人教版六年級語文上冊《山中訪友》一課時，在學生對文章理解通透后對他們引導評價，讓他們進行仿寫。學生在收集素材的過程中會發現世間存在的美，擁有一雙發現美的眼睛，而且他們也會閱讀大量的資料進行素材的補充。在完成作業的過程中，學生的學習自主性得到了培養并且養成了熱愛閱讀的好習慣，也為以后的寫作積累了作文素材。小學生在閱讀的時候，教師應對他們進行鼓勵，一句“朗讀得真好”或者豎起大拇指、一個鼓掌的動作都會使學生喜出望外。聽學生朗讀時應專注并面帶微笑，讓學生在朗讀時不那么緊張。如果有朗讀好的學生，教師可以讓他（她）為大家進行朗讀，使學生發現朗誦的樂趣，培養學生良好的語文學習習慣。采用這樣的方法，教師引導學生評價，在評價過程中學生會接觸到語文中的內容，比如課外閱讀、朗誦、字典等，不知不覺中就培養了學生對語文的學習興趣，教學模式也得到了完善。

一個正確的評價可關乎一個人一生的命運，處在學生期的孩子，對其進行評價最多的就是教師。所以教師的評價可能扼殺一個小學生的愛好，也可能促進一個科學家的成長，教師應該考慮對學生的評價方式，從而擁有自己的教學模式。

（作者單位：江蘇省沭陽縣賢官中心小學）