提升小學生數學文本閱讀能力策略例談

蔡慧霞

閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心就是閱讀能力。為此，在教學中，教師要加強學生與文本的對話，提高閱讀能力，實現自主學習。下面結合教學實踐，就如何提升小學生數學文本閱讀能力淺談筆者的幾點做法。

一、讓學生在閱讀文本中“圈畫批注”

教師在指導低年級學生閱讀的過程中，要教會他們最基本的讀書方法。要求學生一邊讀一邊理解，還要一邊用筆把課程中的重點字、詞、句、段圈畫、標記出來以引起注意，并進行反復閱讀，強化思考和吸收。如在教學《時分的知識》一課中，讓學生在閱讀課本時用不同的符號圈畫和標記“12個大格”“60個小格”“分針走一小格的時間是1分”“時針走一大格的時間是1小時”。在閱讀課本中，學生初步理解這些詞句的含義，再經過教師課堂講解，演示實物模型，使學生建立起“時”和“分”的概念，明確“時”和“分”的進率。中、高年級的學生對語言文字理解已有一定的基礎，在指導他們閱讀課本的過程中，可以借鑒語文閱讀教學的方法，讓學生學會畫出題中的關鍵詞句，“點擊”重點字、詞，細細品味，重點理解，養成認真、細心的閱讀習慣。

二、讓學生在閱讀文本中“咬文嚼字”

“教材是教師的教本，更是學生的學本。”教材中對概念、定義、性質、公式以及解題方法、操作步驟的表述等，都是經過歸納而得出的精練、準確的表述性語言，具有很高的嚴密性和邏輯性。學生要讀懂它們，完全領會這些表述的含義，具有一定的困難。因此，教師要引導學生反復仔細地閱讀，咬文嚼字，理解每個字詞的含義，以求把握其本質，同時進行認真的分析、思考，使之理解到位。比如：學習小數的基本性質“在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變”，可讓學生在討論、歸納的基礎上閱讀教材的文字，并標出重點詞“末尾”，引導理解“末尾”的含義。在此基礎上，及時出示“去掉小數點后面的0，小數的大小不變”的文字敘述，讓學生分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出重點字詞和閱讀理解，學生就能夠很快理解小數的性質了。

三、讓學生在閱讀文本中“質疑問難”

學生質疑的過程是其逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。質疑使學生觀察更仔細，發現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密、深刻了。讓學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養。如教學六年級《圓柱的側面積》，通過課前的預習閱讀，大部分學生知道了圓柱的側面展開圖是一個長方形，再借用長方形的面積計算公式，可推導出圓柱的側面積等于底面周長乘以高。在這似乎順理成章的情景下，有一位學生站起來問：“圓柱的側面展開圖只能是長方形嗎？”這個問題激起了學生重讀課本的興趣，學生邊讀邊操作，把學具側面卷起、展開，邊觀察邊思考，相互討論。這時一個學生站起來說：“如果圓柱的底面周長與高相等，側面展開是一個正方形。”又有一學生補充：“正方形也是一種特殊的長方形。”還有一位學生說：“課本的插圖提示，如果沿著圓柱體側面斜著剪開，那么側面展開圖是一個平行四邊形。”這里學生能夠將已有的知識經驗與文本閱讀結合起來，從不同角度進行思考質疑，得出統一的側面積計算公式。這個環節，出乎老師的意料，更帶給老師驚喜，讓老師看到了學生閱讀文本的良好習慣。

四、讓學生在閱讀文本中“體驗成功”

教師應將數學文本閱讀納入課堂教學的基本環節中去，有意識、有目的地引導、培養學生看書的習慣，提高學生的閱讀能力。只有把學生閱讀課本的積極性調動起來，營造班級中濃厚的學習氣氛、民主討論風氣，指導學生閱讀課本才能取得成功。為了讓更多的學生體驗閱讀成功的快樂，教師要經常開展豐富多彩的數學趣味閱讀競賽。課堂中趣味競賽內容如下：“眼力大比拼”“我是預習小能手” “誰是高明醫生”等。這些游戲能有效地培養學生的記憶能力、讀題能力、預習能力和分析能力。課堂外可以把教室的一角裝飾成“數學墻報”，鼓勵學生積極撰寫數學稿子，到期中或期末時評比一下哪些學生發表的稿子最多、質量最高。這樣不但豐富了學生的課余生活，而且播撒下了學生渴望閱讀數學文本的種子。

總之，積極、有效的數學閱讀對學生主動獲得信息、汲取知識、發展邏輯思維等有著重要的作用。同時有效的數學閱讀能讓學生感受到數學的有趣，從而成為孩子學習新知識的生長點。因此，教師更應該在教學中做好學生的文本閱讀指導，使學生知道怎樣閱讀、閱讀些什么，最終形成自覺閱讀的習慣，為終身發展打下良好的基礎。

（作者單位：福建省莆田市城廂區逸夫實驗小學）