把握文體特點，教好現代詩歌

孫吉

摘 要：蘇教版小學語文教材中，一般在開篇都安排了一篇句式整飭、語言精美的現代兒童詩歌作品，由此足以看出詩歌文學對學生生命成長的重要性。如何才能根據這一文體特點，提升學生的學習效益呢？文章提出三點建議，希望提升現代詩歌的教學效益。

筆者以《春光染綠我們雙腳》這篇現代詩歌的教學為例，談談自己對現代兒童詩歌教學的一些體會。

一、朗讀訓練，在聚焦形式中把握現代詩歌的韻律節奏

現代詩歌語言精練、句式整飭，在整個行文中，文本的語言流暢自然，讀起來朗朗上口，便于學生放聲誦讀。在《春光染綠我們雙腳》這首詩歌中，全文都設置了“ao”韻，每一句都落在這個音上。而在語言設置上，也呈現出強烈的對仗意識，使得整篇詩歌都呈現出韻律和諧、節奏鮮明的特點。

鑒于此，教師并沒有將詩歌創作特點中的一些規律作為一種知識在課堂教學中進行灌輸，而是引導學生深入文本，采用多種形式的朗讀引領學生在聲音的浸潤中感受押韻和獨有的表達特點形成的表達效果。在誦讀過程中，教師先是引領學生自主性閱讀，探尋詩歌表達的內在特點；在學生發現自然規律之后，教師再次引領學生通過男女生互讀、小組之間的賽讀等多種形式，將文本語言現象在誦讀聲中揭示出來，轉化為學生內在的認知語言。

朗讀是學生感知語言、體悟文本的重要策略。在這一板塊的教學中，教師始終將朗讀的訓練與感知貫穿于整個教學體系之中，取得了較好的教學效果。

二、開掘品味，在深入辨析中感受現代詩歌的創作策略

現代兒童詩歌的創作者往往能選擇適切的表達方式。因此，縱觀整個兒童作品，比喻、擬人、對比修辭手法的運用可以說是充滿了整篇文章。而在教學中，就需要教師引領學生深入文本語言，力爭從文本的內容中抽離出來，將關注力聚焦在文本表達的策略上。

例如，教學這篇詩歌的第三自然段“寂寞多年的荒山，如今已枝繁葉茂；當風兒吹起的時候，便涌起陣陣林濤”，課文中通過植樹前后的對比，展現了“寂寞多年”與“枝繁葉茂”之間的對比效果；而寂寞情感的擬人化手法、“陣陣林濤”的比喻之精妙等，都應該成為閱讀教學引領學生品析鑒賞的重點。

因此，在教學中教師就引導學生緊扣課文中“寂寞多年”這個核心詞語，進行想象，光禿禿的山嶺究竟是一幅怎樣的模樣，從山嶺的形狀、裸露的顏色、動物的生活狀態等維度進行想象。緊接著，教師則引領學生再次通過對“枝繁葉茂”這個詞語所展現的狀態，想象一片綠蔭的山嶺世界是怎樣的狀態，從而在深入誦讀中感受兩者之間的對比。

在這樣的過程中，學生眼中所看到的是僵硬枯燥的文字符號，而心中所能想象到的卻是整個語言文字背后所承載的意蘊。教師正是緊扣作者蘊藏在文本中的修辭手法，引領學生通過自主性默讀、辨析式閱讀，來提升學生的認知興趣，從而感受現代詩歌所形成的表達效果，夯實學生的語文核心素養。

三、想象體驗，在語言轉化中體悟現代詩歌的內在意境

詩歌這一文體的創作規律就是借助最簡潔的語言呈現最為豐滿的意蘊。因此，現代詩歌的教學不僅要關注文本的語言，更要關注文本所展現出來的意蘊。由于現代詩歌的意蘊都不是作者直接言明的，而是作者采用含蓄的表達方法蘊藏在文本的字里行間，這就需要教師在教學過程中引領學生經過體驗與想象，開掘出文本中的意蘊。而當學生內心形成了一定的基礎后，教師就可以讓學生借助語言形式的轉化，通過實踐練筆的形式加以轉化，從而實現詩歌意蘊的再體悟、再強化。

四、結語

總而言之，現代詩歌作為一種特殊的文體，有著與眾不同的創作規律和文體特點。引導學生從小多讀詩歌，對促進學生語言的發展具有重要作用。閱讀教學中，教師就不能無視這些文體特點的客觀存在，而將其落入一般化教學的固有套路中去，這會在很大程度上影響學生對這一文體的學習與體悟。因此，閱讀教學應該緊扣現代詩歌自身的特點，在不斷研讀考量的過程中深入文本，才能獲取學習效益最大的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊艷影.淺談小學現代詩的教學[J].吉林教育，2014，（27）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮龍川小學）