巧設生活情境開展小學數學教學

楊占全

【摘要】巧設生活情境開展小學數學教學能夠有效提升學生的數學意識，使其發現數學知識與現實生活是緊密關聯的，在生活中存在著大量的數學現象。

【關鍵詞】生活情境；小學數學教學

小學階段作為學生生涯的初級基礎時期，數學課程是小學教育體系中基礎學科，與多門科目存在著一定的聯系，而且數學知識源自生活又服務于生活，是對現實世界的有機整合。小學數學教師應巧設生活情境展開教學，合理的運用生活現象幫助學生學習和探究，以此全面改善教學質量。

一、 利用生活現象巧設愉悅輕松的情境

如果環境緊張、壓抑將會影響學生對知識的學習，他們都樂意在愉悅輕松的環境中獨立思考、合作學習，在這樣的氛圍中能夠充分發揮學生的思維能力，學習態度由被動轉變為主動。在小學數學課堂教學中，教師需利用生活現象巧設愉悅輕松的教學情境，將教學內容變得生活化，結合生活現象展開教學，將知識教學與現實生活有機結合，幫助學生釋放壓力、舒緩緊張，調動他們的主觀意識。而且在愉悅輕松的生活情境中，能夠有效激發學生的學習動力和興趣，拉近數學知識與他們生活之間的距離，提高學習效率。

比如，在講授“認識鐘表”時，鐘表對于小學生來說并不陌生，在課前教師可與他們討論鐘表方面的知識，由于在實際生活中經常接觸鐘表，大部分學生對鐘表上的時針、分針，甚至秒針都有一定的認識，對時間產生感性生活經驗。不過學生的這種感性認識往往是籠統的、片面的，只是停留在感知層面，并沒有形成可操作性的認識時間的思維方法。此時，教師可把鐘表直接帶到課堂上借助生活現象巧設情境，系統性的幫助學生認識鐘表上的各種指針、數字等，當他們認識鐘面上的數字之后，可進行拓展挖掘其生活經驗，提高學生解決實際生活問題的能力。

二、 教師運用生活化語言巧設教學情境

小學數學教材中的語言文字較為抽象，學生在學習時通常理解不透或理解片面，無法掌握語言蘊藏的深刻含義。因此，小學數學教師可將這些難懂抽象的知識采用生活化語言進行講述，巧妙創設生活情境，幫助學生更好的學習數學知識，降低理解難度。教師運用生活化語言巧妙創設教學情境講解知識，能夠在心理層面上增進學生和知識的距離，提升課堂教學的趣味性，真正營造生活化學習情境，讓他們集中精力認真學習和思考。

例如，在“除法的初步認識”教學實踐中，這是學生學習除法知識的開始，除法的含義是以“平均分”為基礎，在現實生活中小學生經常會遇到分物品的經歷，但是缺乏平均分的實踐經驗。所以，教師可運用生活化教學語言創設情境設計問題：孩子們，在春節期間你們家里來了4位親戚家的小朋友做客，媽媽為他們準備了20塊糖果。此時，教師可運用多媒體課件展示20塊糖果和4個小朋友的圖片，提出問題：如果你想把這些糖果平均分給大家，應該怎樣分？利用這種生活化的教學語言和情境，能夠讓小學生產生身臨其境般的感覺，將自己融入到教師創設的生活情境中，在解決數學問題時能夠做到快速、準確，并幫助他們建立除法的概念、理解除法的含義，陶冶其熱愛數學的情操。

三、 聯系學生的生活實際巧設課堂情境

在小學數學教學過程中，教師為提升生活情境創設的質量和有效性，需結合學生的實際生活情境，深入挖掘生活因素。生活情境源自生活又高于生活，數學學科具有較強的邏輯性與系統性，是對現實生活的升華與整理，對于小學生來說學習起來難度相對較大。為此，小學數學教師在巧妙創設生活情境時，應從學生固有的生活經驗和知識水平著手，創設符合他們學習需求的生活情境，并充分挖掘其學習潛能，消除畏難情緒。而且教師創設的生活情境不能脫離學生的生活實際，讓他們產生陌生感，反而不利于教學。

在這里以“有余數的除法”教學為例，教師可利用學生在日常生活中購買學習用品的現象巧妙創設情境，利用生活現象讓他們親身體驗有余數的除法。諸如，教師可利用學生的學習用品創設課堂生活情境，為這些文具標上價格，鋼筆3元一支，筆記本4元一本，圓珠筆2元一支等。然后設計問題：假如給你10元錢買3支鋼筆剩余多錢？買2本筆記本剩余多錢？用5元錢購買2支圓珠筆剩余多錢？等。購買學習用品對于小學生來說在實際生活相當常見，教師在講解這部分內容時引用這樣的生活現象，就是一個數學知識源于生活又服務于生活的情境，能夠引導學生將復雜的問題變得簡單化，幫助他們理解有余數除法的含義，探索余數和除數之間的關系，實現學以致用的目的。

四、 總結

要想巧設生活情境開展小學數學教學，教師應結合學生的生活實際，認真尋求現實生活與數學教學之間的結合點，讓小學生真正感受到數學知識就在身邊。所以，小學數學教師需科學合理的巧設生活情境，促進教學的發展。

【參考文獻】

[1] 劉玉環. 淺談利用生活情境開展小學數學教學[J]. 學周刊，2015，06：125.

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