淺議幼兒體育活動中探究情境的創(chuàng)設(shè)策略

彭云

摘 要：一個具有探究性的活動情境，能有效激發(fā)幼兒的好奇心和主動學習行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：幼兒園要用幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒動作，提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。因此，我們嘗試在幼兒體育活動中創(chuàng)設(shè)視覺、聽覺等多種探究情境，以激勵不同學習方式的幼兒主動參與體育活動。本文以“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和習慣，吸引幼兒主動參與”為根本目的，援引近期廣為流傳的幼兒科學教育——“做中學”理念中“探究”一詞，探討“幼兒體育活動中探究情境的創(chuàng)設(shè)策略”。

關(guān)鍵詞：幼兒體育活動；探究情境；創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0057-02

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”可見，一個具有探究性的活動情境，能有效、激發(fā)幼兒的好奇心和主動學習行為?！毒V要》中明確指出：幼兒園要用幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒動作，提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。因此，我們嘗試在幼兒體育活動中創(chuàng)設(shè)探究情境，激勵幼兒主動參與體育活動。筆者查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)：“情境教學模式”已在中小學體育活動中廣為運用，而在幼兒園階段的“情境創(chuàng)設(shè)”研究以體育游戲、戶外活動等方面為多，“情境創(chuàng)設(shè)”技巧多從故事情節(jié)、角色扮演的立意展開。

“探究”一詞自近期廣為流傳的幼兒科學教育——“做中學”理念，美國國家教育理事會在美國國家科學教育標準中給出了定義：“探究是一種多層面的活動，它包括：進行觀察，提出問題……”，我們這里提到的“探究情境”特指“幼兒體育活動中的探究情境”，是教師在了解幼兒實際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒可能達到的發(fā)展水平，在幼兒集體進行學習的體育活動中，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒探索興趣、激發(fā)幼兒積極情感，產(chǎn)生探究行為的氛圍和場景，促進幼兒在探究問題、解決問題的過程中獲得運動智能的發(fā)展。

皮亞杰的相互作用理論認為：個體的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境?；羧A德·加德納多元智能理論提出：人類有八種獨特標準智能——語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察者智能。這些告訴我們：幼兒是在與環(huán)境的互動中建構(gòu)經(jīng)驗的，不同的個體都有獨特的學習方式和優(yōu)勢通道，因此在幼兒集體進行學習的體育活動中，創(chuàng)設(shè)不同花樣的探究情境，可以調(diào)動幼兒參與運動的興趣，讓幼兒集體進行的體育活動成為精彩的享受。

在幼兒集體進行學習的體育活動中，“探究情境”的創(chuàng)設(shè)可以歸納為以下策略。

一、 標志圖像暗示，創(chuàng)設(shè)視覺探究情境

心理學表明：3～6歲的幼兒處于直覺行動思維與具體形象思維階段，因此，生動具體的圖像可以激發(fā)幼兒主動的觀察與探究，促使他們積極參與運動。如我們在小班幼兒一次學習“爬”的集體活動中，放棄以往為幼兒設(shè)定一個故事情境和角色的方法，而是通過提供不同寬度的厚紙板創(chuàng)設(shè)情境。厚紙板的不同寬度是依據(jù)該群體幼兒可能達到的范圍確定的，紙板的一端貼上了不同動物的形象和箭頭標識，暗示著爬的方式和方向?；顒又?，我們發(fā)現(xiàn)剛進幼兒園一個多月的幼兒居然能夠很快發(fā)現(xiàn)這些標識圖像，他們在進入“情境”之后，能自主地選擇不同的紙板，自發(fā)地“爬”起來。之后，在每次探索過后，通過同伴交流，幼兒不斷加深對標記圖像的理解，最后他們能看到不同的動物圖像選擇不同姿勢爬，并且能夠按箭頭指示的方向爬，這些都是令參與實踐的教師感到驚嘆的。但最令我們高興的是小班幼兒在這樣的“情境”下，全體能保持10分鐘以上的專注力投入到“爬”的運動中，保證了充足的運動量。

二、 音樂節(jié)奏變換，創(chuàng)設(shè)聽覺探究情境

醫(yī)學研究證實，人腦部存在不同區(qū)域，這些區(qū)域分工各有不同。幼兒衛(wèi)生學理論告訴我們，幼兒高級神經(jīng)活動的特點是興奮過程強于抑制過程。因此，變換音樂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)聽覺探究情境的意義不僅在于提高幼兒參與運動的趣味性，也在于遵循 “動靜交替”的教學原則，使幼兒的大腦各區(qū)域交替工作，改善疲勞狀態(tài)，讓幼兒在科學合理的教學組織中輕松運動，逐步增強機體調(diào)節(jié)能力。如大班幼兒在練習“紙棍擊劍”動作的過程中，由于動作的精準度要求高，經(jīng)歷了反復(fù)多次的練習，顯得注意力渙散、疲勞，教師適時播放節(jié)奏活潑、情緒激昂的樂曲，鼓勵幼兒想象與“擊劍”相關(guān)的情節(jié)，隨著音樂響起，幼兒把自己想象成“小小擊劍手”，動作在不知不覺中越發(fā)熟練。在一次大班的“鉆爬”活動中，教師選取舒緩、活潑，節(jié)奏不同、風格迥異的音樂編排在一起，幼兒隨著音樂的變換而調(diào)整動作，運動負荷與心理負荷隨之提升，音樂的變換呈現(xiàn)了別樣的“探究情境”，幼兒調(diào)動聽覺、體覺等各方面機能，共同參與到運動中來，體味到了“優(yōu)美的體育”。

三、 運動器械多樣，創(chuàng)設(shè)動覺探究情境

皮亞杰認為：兒童的思維不是單純來自客體，也不是單純來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。因此，在幼兒集體進行學習的體育活動中，多樣的運動器械是創(chuàng)設(shè)動覺探究情境的必備材料，幼兒正是通過這樣的運動器械建構(gòu)自己的動作經(jīng)驗，發(fā)展運動智能的。如小班幼兒參與關(guān)于“平衡”的體育活動中，教師發(fā)動幼兒、家長收集不同型號的鞋盒、盒蓋，幼兒用不同的鞋盒、盒蓋自由拼搭成幾組筆直的“小路”，幼兒自動分組在“小路情境”中自由地走一走。這樣一走，竟然完成了小班幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的突破：因為走盒蓋比較容易，能較好地鍛煉小班幼兒“平衡走”的能力，而走鞋盒就顯得困難很多，走鞋盒時不僅需要平衡走的能力，還需要完成單腳跨障礙的動作，促使小班幼兒在“小路情境”下，主動協(xié)調(diào)自身的動作完成了高于“平衡走”難度的動作，實現(xiàn)自我的突破。中班“拋接球”的活動，幼兒通過一只皮球，進入“怎樣接住拋起落下的球”的問題情境，從自己嘗試接住拋起落下的球到觀察同伴、老師接球的動作，逐漸獲得了“接住拋起落下的球”經(jīng)驗，最后教師出示一張大的彩虹傘，鼓勵幼兒集體探索用彩虹傘接住拋起落下的球，一物多玩和依次出現(xiàn)不同的運動器械，體現(xiàn)了運動器械的多樣性，多樣的運動器械，創(chuàng)設(shè)了多種供幼兒動覺探究的情境。

四、 同伴合作學習，創(chuàng)設(shè)綜合探究情境

許多研究表明：嬰幼兒在與同伴交往中得到許多益處，它的意義在于促進嬰幼兒社交技能、情緒情感、認知能力等多方面的發(fā)展。在幼兒集體進行學習的體育活動中，同伴合作學習，可以創(chuàng)造綜合的探究情境，令幼兒收獲很多。如：大班體育活動“螞蟻鉆洞”，教師鼓勵幼兒用自己的身體擺出不同的“蟻洞”讓同伴扮“螞蟻”鉆過。在這個活動中，幼兒與同伴創(chuàng)設(shè)了一個綜合的探究情境，在此情境中，幼兒不僅要嘗試調(diào)整身體姿態(tài)和動作，鉆過同伴的“蟻洞”，還需要擺個“蟻洞”讓同伴鉆過去，這需要幼兒個體調(diào)動觀察力、身體的協(xié)調(diào)能力和與同伴的溝通合作能力以及在群體競賽中的心理調(diào)適能力，對每個人來說都是一種挑戰(zhàn)。大班體育活動“運南瓜”，幼兒分為3組，通過“合作運南瓜”的情境，尋找又快又穩(wěn)“運南瓜”的方法。這對幼兒來說，除了探究自己動作是否規(guī)范還要盡力協(xié)調(diào)與同伴合作，可見對運動中的幼兒來說，以“人”為主的動態(tài)情境比以“物”為主的靜態(tài)情境更具挑戰(zhàn)性。筆者在實踐之后有如下啟思與感悟：

1.在幼兒集體進行學習的體育活動中，具體標識圖像暗示下的視覺探究情境，普遍受低齡幼兒歡迎，生動的圖像、鮮艷的色彩，令體育活動更加有趣，專注力更持久，對中大班幼兒標識圖像可逐漸以符號替代，并趨于簡化，這樣既符合他們?nèi)找嬖鲩L的認知水平，又能啟發(fā)主體探究意識。

2.聽覺探究情境的創(chuàng)設(shè)給予我們的最大啟迪就是用音樂控制幼兒體育活動的節(jié)奏和運動負荷，適時調(diào)整心理負荷，但是，創(chuàng)設(shè)聽覺探究情境不能僅僅理解為使用音樂，只要一切可以作為信號的節(jié)奏和聲音（如哨音、鼓聲、擊掌聲、跺腳聲等）都可以給運動中的幼兒帶來生動有趣的情境，當然師生的想象力是制造這一美妙情境的基礎(chǔ)。

這里的“探究情境”已經(jīng)不能單純理解為探究某一問題、尋求某一問題答案的情境，本文中多次提及的“幼兒體育活動中探究情境”實際上是指能夠引發(fā)幼兒主動探索、參與體育活動的“實習場”。同時，我們也不能單純理解這些“情境創(chuàng)設(shè)策略”，將它們割裂開來使用，因為不同的活動內(nèi)容會有不同的策略與之適應(yīng)，實施相同的活動內(nèi)容時，我們?nèi)詴媾R不同學習方式的幼兒個體。因此，“情境創(chuàng)設(shè)策略”理論上歸納為以上四種，但實際操作中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整、組合這些策略，以激勵幼兒積極主動地參與到體育運動中來。

“花樣情境，精彩享受”，作為教育工作者，我們必須明了這一切“花樣”的背后是根本目的，即“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和習慣，吸引幼兒主動參與”，愿每一位幼兒在我們創(chuàng)設(shè)的“花樣的情境”中，積極參與到體育活動中！愿參與體育活動的過程，成為幼兒精彩的享受！

參考文獻：

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