SPOC網絡課程建設與實施

黃慧+劉正濤

【摘 要】當前，我們正處在信息技術變革的重要時期，社會對人才的需求也發生了巨大改變。傳統的教學模式由于缺乏對人才培養的個性化、發展性等特征，從而不能完全滿足社會發展對人才的需求。本文基于SQL SERVER數據庫課程，從SPOC（ Small Private Online Course）角度出發，探討了基于“愛課程”平臺下的《SQL SERVER數據庫》課程的建設目標、建設內容、評價體系等，重新構建了基于網絡平臺下的新的教學模式，為培養個性化人才提供理論依據和實踐路徑。

【關鍵詞】SPOC；教學模式；在線學習；評價體系

SQL SERVER數據庫是計算機科學與技術專業中非常重要的一門必修課程，由于此課程在各種系統開發中均有應用，因此該課程的教學應體現實踐性，應用性及創造性的特點。然而在實際的教學中，大多教師仍然按照傳統方式教授過多的理論知識，忽略了實踐環節，學生在實際項目開發時往往力不從心，手足無措。同時，該課程的重點、難點較多，知識點銜接性較強，學生掌握起來有一定的難度[1]。這就需要教師對課程進行精心的設計和有效的組織，而我們當前正處于信息技術發展的快速時期，基于SPOC的教學模式可以在一定程度上幫助教師解決學生課后難重點知識的重現、實踐教學的逐步指導以及課后答疑交流等問題[2]。

1 《SQL SERVER數據庫》SPOC課程特點

在建設基于《SQL SERVER數據庫》SPOC課程過程中，研究了大量有關SPOC課程的案例，通過不斷汲取案例中有效的教學方法和改進教學模式，逐漸形成了《SQL SERVER數據庫》SPOC課程的特點。

1.1 滿足多樣化學習要求的視頻單元

將教學內容按照“愛課程”體系進行重新設計及整合，對課程中的所有知識點按照章、節、知識點劃分為三級結構，將重點和難點知識進行拆分錄制成若干個小的視頻單元，每個單元5-10分鐘，學習可以根據自身的特點、能力選擇適合的單元進行，滿足個性化要求。

1.2 在線交流與及時互動反饋

與傳統教學方式不同，當學習者遇到問題時，能通過在線交流等方式及時獲得反饋信息，也可以通過在線測試方式及時獲取學習情況，將學習情況錄入系統，并反復穿插學習者薄弱環節從而改善學習效果。

1.3 具有個性化特征的評價體系

通過平臺上的資源以及與學生在平臺上的測試和交流情況等，使用數據挖掘技術，為學生提供個性化的學習建議及環境，促進學生的學習及發展[3-5]。

2 課程建設內容

由于SPOC中廣泛應用微視頻、測試和在線交流等方式進行教學，因此，傳統的教學模式已不適應，需要重構新的教學模式。在構建新的教學模式過程中，課程建設主要做了以下工作：

2.1 知識體系的重新設計與劃分

SPOC課程的學生群體龐大，每位學習者的專業水平、理解能力、學習需求也呈現多樣化的趨勢。因此，知識體系的設計與劃分時也需要考慮多樣化的需求，首先將知識點分為小的單元，再將每個單元分為三個層次：基礎、提高和深化。其中“基礎”層次主要介紹知識點的基本概念，提供學生課前預習，課堂可弱化概念的講解；“提高”層次通過示例加深概念的理解，這部分內容可在課堂以與教師交流、答疑和討論的方式呈現；“深化”層次達到靈活運用知識點的能力，通常這部分內容較難掌握，學生可以課后觀看視頻，以小組合作、討論、共同實踐的方式鞏固知識和加深理解。通過知識點新的設計與劃分，滿足不同層次學生的需求。

2.2 視頻設計思路

對于每一個視頻單元，錄制前先設計視頻思路，規劃講解路線。大致為先提出問題，引導學生思考；再引出知識點，通過實例強化知識點的理解；最后通過實踐環節熟練掌握知識點。

2.3 設計在線練習題與測試題

新的知識體系已羅列完成，還需要重新安排對應的練習題和測試題。測試題中以實踐題為主，重點考察學生的動手能力。每個章節中的練習題主要包含選擇、編程、簡答及綜合題，題目分為容易、中等、難三個級別，以供學生考察自己掌握的程度。每章配有測試題，以考察學生動手能力為主，也分為容易、中等、難三個級別，練習題與測試題的目的是加強學生基礎知識的掌握，同時對基礎知識進行擴展與補充，難題用來提高學生的知識和動手能力的加強。

2.4 編寫并上傳多媒體教學課件和教學視頻

按照新的教學體系，重新制作符合新體系的課件，由于一些知識點的安排轉移到課后學習，因此，課件中需要加強動畫環節的展示。教學視頻需結合新課件進行詳細講解。最終將以上資料傳到愛課程平臺供學生預習、復習工作。

2.5 組織學生在線學習、練習和測試

將在線學習活動安排在課程之外，課堂檢查學生在線學習的效果。同時利用愛課程平臺對學生重要的知識點進行練習和測試，及時發現學生的問題，并對知識盲區加強學習。

2.6 學生互動

通過愛課程平臺、QQ、郵件等方式與學生進行學習互動，通過線上及線下方式，幫助學生更好獲得課程知識。

2.7 重新構建教學評價體系

將學生的學習視頻情況，在線習題，測試、答疑、交流等數據進行匯總，從多個方面考核學生。并利用數據挖掘技術進行分析，評價學生的學習情況，給出個性化的指導意見，幫助促進學生學習的發展。

3 SPOC課程實施

本節按照課程建設內容，基于《SQL SERVER數據庫》課程，進行了該課程的建設與具體實施，并對最終產生的數據進行了分析并對學習效果進行了評價，實施方式如下：

SPOC模式下《SQL SERVER數據庫》知識體系：經過對整個知識體系的重新梳理，我們將該門課程拆分成57個知識單元，每個單元對應一個單元視頻，根據學生學習規律及經驗，每個視頻錄制一般不超過10分鐘，這里以第八章事務與并發為例，表1描述了該章節對應的知識點與視頻資料。

SPOC模式下《SQL SERVER數據庫》視頻設計思路：在視頻教學中，應以簡潔的語言、盡量多的拋出問題引入學生思考，即可以加強學生對知識的專注度，也加深學生對知識點的理解。如講解事務概念時，首先以現實生活中的銀行轉賬為示例，引出轉賬過程分為2個步驟執行，先A賬戶減去金額，再B賬戶加上金額。提問學生這樣的操作方式是否會帶來問題，使得學生在積極思考中獲得了事務的概念，表1中視頻20描述了這樣的內容，我們稱為“基礎”層次。在學生有了基礎概念之后，可以通過示例執行COMMIT與ROLLBACK命令加深事務的理解，表1中視頻21稱為“提高”層次。最后通過“鎖機制”示例演示事務帶來的并發問題及解決的具體辦法，表1種視頻22、23進行了詳細的描述與演示，這兩個視頻被稱為“深化”層次。通過視頻單元多元化、多層次的劃分，滿足了不同學生的需求。

學生互動與在線學習：這一環節是傳統的教學模式不具備的特點，在愛課程平臺上傳了每個單元的練習題與測試題，學生需要在課后花1-2小時完成，題型分為選擇、編程、簡答及綜合題。評分分為兩種形式：教師評價與學生互評。其中選擇題與簡答題較為客觀性的題目由學生之間進行互評，而編程題和綜合題體現技巧的題型由教師進行評價，所有成績都記錄在系統中，供教師和學生參考。同時，提供了討論區的功能，學生可以通過發帖的方式提問，其余學生與教師均可參與回答，這種方式加強了學生的主動性，以學生為中心，互相協作的方式進行學習，教師也可以選擇每周固定的時間點進行網上辦公，實時解答學生的疑惑。

SPOC模式下《SQL SERVER數據庫》評價體系：傳統的學生評價體系已不再適合SPOC模式下的課程評價方式，評價的模式應采取多元化、階段性的評價方式。多元化指評價不能僅僅參照最終的考試成績作為終結性的評價，而應將學生學習過程中的課堂表現、觀看視頻情況、在線考試與作業、在線交流等都納入評價體系，使得評價結果更加全面。階段性評價指評價周期可以采用以周為單位，每周進行測評，給出成績，同時可以借助大數據平臺將學生的各項數據進行有效的分析，找到學生學習過程中的不足，給出建議及意見，促進學生的學習與發展，學生在學習過程中，按照周期產生多次評價信息，使得評價結果更加客觀、準確。

本課程采用了多元化的方式對學生的學習進行了評價，充分利用了“愛課程”平臺積累的觀看視頻、作業、測試、交流等數據，在Hadoop大數據平臺下，利用數據挖掘算法，對每個學生的學習情況進行分析，及時給出建議，指導學生向良好的方向發展，通過班級之間的橫向比較以及自身之間的縱向比較，SPOC教學確實對提高學生的學習效果起到了極大的促進作用。

4 結束語

SPOC網絡教學以信息技術為支撐，極大的豐富了學生的學習時間和空間，使得學生的學習可以在任何場所、任何時刻自主的學習。同時，SPOC根本性的改變了傳統的教學模式，形成了學生以學為主、教師以教為輔的新模式[6]，結果表明，SPOC模式下的教學，能極大的激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]簡艷英，周愛霞.數據庫系統及應用課程教學改革[J].教育與職業，2007（26）：155-156.

[2]韓錫斌，程璐楠，程建鋼.MOOCs的教育學視覺分析與設計[J].網絡教育與遠程教育，2014（249）：45-51.

[3]武法提，牟智佳.電子書包中基于大數據的學生個性化分析模型構建與實現路徑[J].中國電化教育，2014（03）：63-69.

[4]王艷芳.支持個性化學習的e-learning系統研究[J].中國電化教，2008（3）：102-107.

[5]費龍，馬元麗.發展個性化學習.促進教育公平——英國個性化學習基本理論及實踐經驗探討[J].全球教育展望，2010（8）：42-46.

[6]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（352）：132-137.

[責任編輯：王偉平]