建設省級實驗示范中心 培養創新型醫療人才

魏小琴+祝元仲+譚榜憲+黃正寬+許玉霞

【摘 要】文章以醫學影像學實驗示范中心（川北醫學院首個省級實驗示范中心）為例，介紹了實驗示范中心的總體建設理念及建設內容，圍繞創新型醫學人才培養目標，分別從實驗教學體系，實驗室開放，校院企合作等方面，對中心的實驗教學進行改革。經過8年的改革與發展，中心在實驗室建設與管理、教師培訓培養、實驗教學體系、學生創新能力培養方面已取得長足發展。

【關鍵詞】實驗示范中心；創新型人才；實驗教學體系

培養創新人才是時代的需求也是高校人才培養的主題，我國高等教育法明確規定： “高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”[1]。結合中心實際情況，學科專業的優勢，實施國家和四川省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》[2]，培養“扎根川北，服務基層”的高素質創新型醫學人才是實驗中心的核心任務。

川北醫學院醫學影像學實驗示范中心（以下統稱實驗中心）于2007年被遴選為“四川省高校實驗教學示范中心”，我校醫學影像學專業為四川省特色專業、一本招生專業。中心每年面向臨床醫學、醫學影像學、生物醫學工程、醫學影像技術4個專業開出20多門實驗課，各類實驗累計達10萬余人學時，同時開展各類教師及學生科研競賽。

1 實驗示范中心建設理念及內容

1.1 建設目標

緊緊圍繞創新型人才培養的核心任務，深入開展實驗教學改革，加強實驗教學師資隊伍建設，整合和優化實驗資源，建立有利于培養學生臨床工作技能、影像思維、臨床綜合分析及實踐創新能力的實驗教學體系。不斷提高實驗室建設與管理水平，為培養適應新時期社會醫療需要的高素質創新型人才創造良好的實驗教學環境，把中心建設成為臨床醫療綜合人才培養和醫學院校科技創新重要基地，使之成為川東北實驗教學特色鮮明、科技創新成績突出的醫學影像類實驗示范教學中心。

1.2 加強軟硬件建設

實驗儀器設備是培養學生創新能力的硬件設施，自實驗中心成立以來，中心建設得到了四川省及學校的大力支持，建立8個學科實驗室，實驗中心面積近2700平方米，在建設期間，淘汰和更新了一些設備，新購置一批實驗設備。此外附屬醫院影像科室擁有可用于實驗的大型醫療設備，如美國GE公司1.5T 及3.0T MRI，螺旋CT機，數字減影血管造影機，醫用直線加速器等。

1.3 建立虛擬實驗教學平臺

虛擬實驗教學平臺用于全真地模擬醫學臨床檢查、診斷場景、流程、環節控制。可以確保學生在不占用“緊張”的臨床醫療資源的前提下得到真實、充分、系統的學習和訓練，大大增強學生主動學習的積極性和熱情，加強學生的動手能力、實際操作能力和創新能力訓練。實驗中心現已在硬件設施基礎上部署多種虛擬實驗教學平臺：醫學影像學數字化教學平臺[3]、PACS系統教學平臺、醫學影像技術圖像后處理平臺、放療虛擬現實教學平臺、模擬電路數字電路虛擬實驗教學平臺。

1.4 加強實驗教師及管理人員隊伍建設

培養一支高素質的實驗教學及實驗管理隊伍是實驗中心建設、創新人才培養的關鍵。學校將中心建設與學科建設、理論教學與實驗教學相結合，進行實驗隊伍建設。中心一方面根據學校政策引進新課程緊缺師資，同時聘請實踐經驗豐富、理論水平高的教師擔任專業課程的實驗教學，新進青年教師實行教授或副教授一對一培養。另一方面加強青年教師和骨干教師的培養與培訓工作，使中心的高層次人才隊伍得到了穩步、快速、健康和全面地發展。每年定期開展教師教學技能競賽，實驗技能競賽，優秀多媒體課件評選等措施，加強教學交流。

2 加強實驗教學體系改革，實現創新人才培養

實驗中心以培養現代化一線臨床醫療創新人才為目標，突出專業優勢，結合專業理論課程體系，精心設計實驗和實踐課程，深入實驗教學體系改革，構建“一個體系，二個主體，三個層面，四個貫通”的實驗教學體系。

2.1 實驗教學體系

實驗教學體系以提升學生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實踐、人文素養、科學精神的教育與培養融為一體，形成統一整合的教學體系。以學生為本，強化知識與技能，提高素質與能力，突出實踐與創新。實現由基礎驗證實驗向綜合、設計實驗轉變，由規定性實驗向自主性實驗轉變，由傳統型實驗管理向開放型實驗管理轉變。

2.2 以教師、學生為主體組織實驗教學

“二個主體”，即在實驗教學中完整體現學生和教師兩個主體。在實驗教學中，采用“自主預習，重點講授，自主完成”的教學方法。教師主要在方案和方法上予以指導，鼓勵學生獨立完成實驗，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實驗課前，教師以集體備課和預做實驗形式作為實驗教研活動，以便保證實驗教學質量；實驗課中，形成以講授、示范、現場指導相結合的教學規范；實驗課后，以總結點評的方式啟發學生理解每個實驗的設計思想。

2.3 三個層面實驗教學內容

構建 “基礎型—綜合設計型—研究創新型”漸次推進、相互銜接的實驗教學內容。一二年級的實驗課程以激發學生學習興趣和訓練基本實驗技能為目的；三四年級課程以全方位的綜合設計模擬訓練或自主實驗為主，提升學生綜合素質；四五年級課程以研究創新型實驗為主，進行創造力培養，真正實現個性化培養目標。

基礎型實驗教學。以醫學基礎實驗為主，通過基本驗證性實驗，強化基本實驗技能的訓練，激發興趣，同時早期接觸臨床儀器原理及運用方式，促進儀器基礎和臨床之間的相互滲透和前后貫通，使基礎型實驗教學的主題更加明確。

綜合設計型實驗教學。這個階段更注重學生的臨床影像方向的綜合實驗教學。課堂實驗教學以學生為中心的參與與學習相結合的方式，推行以器官系統（或問題、病例）為主軸的問題導向性學習（PBL），以臨床醫學問題為切入點，將基礎各學科之間、基礎與臨床之間進行橫向整合和縱向銜接，積極探索啟發式、討論式、參與式教學，以綜合型設計型實驗為主，全面提高實驗技能及分析問題和解決問題的能力，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。

研究創新型實驗教學。這個階段實驗教學內容主要為開放性實驗教學、臨床見習、科研活動、大學生技能比賽、畢業設計等，同時引入學科前沿性、學科交叉性課題。實驗要求注重過程，倡導并鼓勵創新。實行課題和實地實踐相結合的方式，以案例為導向、以團隊協作為導向、以探索創新為導向等個性化的教學方法，注重實驗的全過程，由學生自主查閱文獻、實驗方案設計、病例分析、得出實驗結論。

2.4 融匯貫通，多方面培養

在現今的醫學教育中需要更多地重視學生的能力和創新多方面發展，這是當代醫學模式的呼喚。實驗中心推陳出新，改變傳統的基礎醫學、臨床醫學“分段式”的培養模式，實行基礎醫學理論與實驗、臨床醫學理論與實踐、醫學人文與職業態度、科研訓練與創新能力培養多方面融匯貫通。醫學影像學擁有的理論體系是信息科學、物理學、醫學、工程學等多學科相互交叉的學科。我們更應立足在影像的基礎上，融合其他學科類知識，培養新時代的醫療創新型人才。

2.5 采取開放式運行機制

時間的開放是前提，實驗內容的開放是核心，實驗對象的開放是手段[4]。實驗中心采取開放式（實驗內容開放、元器件開放、實驗時間開放）教學，包括課內開放、寒暑假、雙休日開放、科研實驗室向學生開放、網站開放等方式，在保證正常實驗教學工作的前提下，允許學生在實驗教師的指導下，自主選擇實驗項目、設計實驗方案、完成實驗內容、撰寫實驗報告，使學生在實驗活動中由被動變為主動，培養學生的自主創新能力。

2.6 實現校院企合作

學校單方面培養醫療人才已不能適應國民對新時代醫療條件的需求，根據醫學影像學對專業人才工程實踐能力和創新能力培養的要求，實驗中心對實驗實踐方式做出調整，聯合學校、醫院、企業實現三方合作，三方聯合培養學生。現實驗中心校院企合作已取得初步的進展，已經和多家醫院及多家企業實現優質資源共享，為實驗中心建設、學生聯合培養、學校整體發展打開新局面，其中包括四川省及重慶的多家三甲醫院、成都奧泰醫療企業、上海英飛達軟件公司等。現階段的校院企合作還在不斷探索和實踐中，協調校院企合作有序開展是我實驗中心進一步的工作。

3 創新醫療人才培養效

我校本專科學生依靠實驗中心進行實驗及科學研究，申請課題達25項，發表在學術刊物和學術會議論文集60多篇、獲全國“挑戰杯”競賽省級一等獎1項，三等獎2項、校級一等獎3項。第二屆“泰山杯”全國大學生醫學影像技術實踐技能大賽團體二等獎，個人單項冠軍1項，個人總成績二等獎1項，三等獎2項，優秀獎1項。2016年參加“互聯網+”創新創業大賽，在四川賽區獲得一等獎。

大多數畢業生進入三級醫院及相關醫療機構，動手能力及創新能力強，在單位成熟較快，迅速成為單位骨干，用人單位對我系畢業生臨床操作技能、分析和解決問題能力滿意度高，社會反響良好，部分畢業生已脫穎而出，成長為醫學影像學界耀眼的新星。

4 小結

“創新是科學技術和社會經濟發展的不竭動力”[5]。實驗室是學生創新能力培養的基地，實驗中心在高校創新人才培養方面發揮著不可替代的作用[6]。省級實驗示范中心經過8年的不斷改革與發展，中心在實驗室建設與管理、教師培訓培養、實驗教學體系、學生創新能力培養方面已取得初步成效，推動了資源共享，提升了整體教學質量。為適應新時期對醫療人才的需要及學生創新能力培養的可持續發展，實驗中心還需進一步加強建設，完善各種管理和運行機制，加大校院企三方合作力度，充分發揮實驗中心在教學、科研、實踐的創新服務功能，實現新世紀創新人才的培養。

【參考文獻】

[1]龍應釗，王燕，孫學芹.完善化學專業實驗教學培養創新型人才[J].實驗室研究與探索，2015，6，34（6）：162-164.

[2]章穎.國家級實驗教學示范中心功能與作用探討[J].實驗室研究與探索，2014，2，32（2）：139-142.

[3]祝元仲，游金輝，張小明，翟昭華，敬宗林，顧鵬.醫學影像學數字化實驗教學平臺的研發與使用[J].實驗室研究與探索，2009（12）.

[4]王云平.國外大學實驗室管理及其對國內開放實驗室的啟示[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：149-151.

[5]孫萍茹，米增強，安連鎖.創新教育與創新人才培養研究[J]河北大學學報：哲學社會科學版，2000，25（2）：53-57.

[6]戴克林.高校實驗室建設與創新人才培養研究[J].實驗技術與管理，2014，7，31（7）：32-35.

[責任編輯：田吉捷]