分析小組合作性學(xué)習(xí)結(jié)合PBL教學(xué)對(duì)兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的影響

●楊娜 李天平

分析小組合作性學(xué)習(xí)結(jié)合PBL教學(xué)對(duì)兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的影響

●楊娜 李天平

目的：分析小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與PBL教學(xué)方法相結(jié)合在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選出從2016年1月至2017年1月期間在我院學(xué)習(xí)的護(hù)理班學(xué)生120人，將其分為觀察組和對(duì)照組共2組，每組各為60人。其中一組采用分析小組合作性學(xué)習(xí)，而另一組則結(jié)合PBL教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將兩組學(xué)生的理論考核成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論考核成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：通過(guò)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)相結(jié)合在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳，可推廣使用。

PBL教學(xué)；小組合作性學(xué)習(xí)；兒科護(hù)理；教學(xué)

當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中的兒科護(hù)理工作不僅要重視個(gè)人的操作技能的能力，而且也重視團(tuán)隊(duì)的合作的精神，因此，新時(shí)代的中國(guó)教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)生活中的兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作，對(duì)于如何教學(xué)方法的選擇十分重要。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法是指讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且通過(guò)團(tuán)體評(píng)分的方式來(lái)對(duì)于學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；而PBL教學(xué)法則是教師以提出問(wèn)題作為研究的中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的教學(xué)方法。此次研究以2016年1月至2017年1月期間，在我學(xué)院學(xué)習(xí)的120名護(hù)理班學(xué)生作為研究對(duì)象，探討分析小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法與PBL教學(xué)的方法相結(jié)合在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果進(jìn)行報(bào)告如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料

選擇在2016年1月至2017年1月期間在我院學(xué)習(xí)的三年制護(hù)理大專(zhuān)班學(xué)生，選出學(xué)生共120人，將其分為觀察組和對(duì)照組共2組，每組分別各為60人。對(duì)照組中男生為6例，女生為54例；年齡可以為18歲至21歲，平均年齡為（19.36±1.68）歲；實(shí)習(xí)前理論課成績(jī)?yōu)椋?8.36±2.84）分。觀察組中男生為4例，女生為56例；年齡可以為19歲至21歲，平均年齡為（19.756±1.61）歲；實(shí)習(xí)前理論課成績(jī)?yōu)椋?8.30±2.37）分。因?yàn)閮山M學(xué)生在性別、年齡、實(shí)習(xí)前理論課成績(jī)差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可以進(jìn)行比較。

1.2 教學(xué)方法

在現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)照組的學(xué)生們采用常規(guī)的“示范-模仿式”教學(xué)方法，那就是教師先進(jìn)行講解和示范，然后學(xué)生輪流進(jìn)行操作演示的方法。再以班級(jí)作為基本單位進(jìn)行案例分析，教師講解并隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生回答，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。而在現(xiàn)實(shí)生活中的觀察組的學(xué)生們則采用小組合作性學(xué)習(xí)結(jié)合PBL教學(xué)法做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。具體方法如下：①病例準(zhǔn)備：教師根據(jù)需要進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)于病例檔案進(jìn)行查閱，然后準(zhǔn)備幾個(gè)較為典型的病例作為研究的對(duì)象和研究。同時(shí)提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，例如：某疾病具有哪些典型的癥狀？該疾病護(hù)理特點(diǎn)有哪些？等之類(lèi)的問(wèn)題。②學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生在完成理論課學(xué)習(xí)后，教師將所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行打印并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自行分析，并收集相關(guān)的資料，要求學(xué)生在課堂將自己的分析結(jié)果進(jìn)行展示。③分組討論：教師將學(xué)生每8-10人一組分成幾個(gè)小組，定好小組長(zhǎng)，并由小組長(zhǎng)分配好組員的各項(xiàng)工作，例如資料查閱員、抄寫(xiě)員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言代表等，最后組間進(jìn)行討論。④結(jié)果展示：小組討論結(jié)束后，每組的發(fā)言代表上講臺(tái)臺(tái)對(duì)于本組的討論結(jié)果進(jìn)行展示，并由教師以及其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

在完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)校將所有學(xué)生進(jìn)行理論考試（閉卷）以及實(shí)踐操作考核。兩項(xiàng)考核評(píng)分滿分均為100分，理論部分兩組學(xué)生的考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法相同，實(shí)踐部分兩組均通過(guò)課堂考勤、平常表現(xiàn)、期末考核（對(duì)照組為個(gè)人考核，觀察組為個(gè)人考核與團(tuán)體考核結(jié)合）三個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS15.0軟件對(duì)于相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用x2進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t進(jìn)行檢驗(yàn)，P＜0.05視為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過(guò)閱卷和教師所給出的評(píng)價(jià)，并經(jīng)過(guò)對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生們的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），如表1所示。

表1 兩組學(xué)生的理論、實(shí)踐成績(jī)對(duì)比（x ±s）

3 討論

中國(guó)是世界上第二大經(jīng)濟(jì)體，是發(fā)展中的國(guó)家，很多地方都得進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境。以前的兒科護(hù)理教學(xué)同別的專(zhuān)業(yè)一樣，都是填鴨式的教育。教師把該教的內(nèi)容都一股腦兒的傳下去，從不重視學(xué)生到底會(huì)了沒(méi)有，對(duì)教師教授的內(nèi)容有沒(méi)有理解，只是有紙上談兵的理論，而不會(huì)去實(shí)踐。在新的時(shí)代，我們教師的教學(xué)也需順應(yīng)時(shí)代來(lái)進(jìn)行改革。

在現(xiàn)實(shí)生活中的兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)不僅重視學(xué)生對(duì)于病例的分析能力、個(gè)人的護(hù)理技能，同時(shí)也重視團(tuán)隊(duì)之間的合作[1]。然而傳統(tǒng)的“示范-模仿式”教學(xué)主要通過(guò)教師演示、學(xué)生模仿的方式展開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，因此教學(xué)實(shí)效性較低[2]。但是PBL教學(xué)法主張以“問(wèn)題”作為研究的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從“問(wèn)題”出發(fā)，進(jìn)行自主探究和討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，對(duì)于問(wèn)題的思考更加深刻，學(xué)習(xí)效果更佳[3]。我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)生則以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力為主，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工作中的配合意識(shí)，同時(shí)，小組討論能夠集思廣益，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以說(shuō)，將小組合作學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)相結(jié)合，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到更好的綜合效果。

本次研究中，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)方法，觀察組則實(shí)施小組合作性學(xué)習(xí)結(jié)合PBL教學(xué)法，通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)可知，觀察組學(xué)生的成績(jī)顯著高于對(duì)照組，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，小組合作性學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)兒科護(hù)生的交往能力，他們?cè)诤屯瑢W(xué)們的對(duì)于兒科護(hù)理問(wèn)題的探討中，經(jīng)過(guò)頭腦的醞釀、思考、口語(yǔ)的表達(dá)，對(duì)同伴的回應(yīng)，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和工作中與他人配合的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用群體力量解決兒科護(hù)理問(wèn)題。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)相結(jié)合在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳，可調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了護(hù)生的智力和情緒控制能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地掌握兒科護(hù)理知識(shí)。可推廣使用。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[1]閆宇翔,宋曼殳,王虹,劉芬,何燕. 護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科臨床流行病學(xué)模塊化與PBL相結(jié)合教學(xué)模式研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，11:59-61.

[2]曹亞,高家林,常燕,喻君,戴澤平,童九翠. PBL教學(xué)法在麻醉學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，03:294-296.

[3]李勝玲,楊曉明,唐麗,吳惠萍. 以小組合作性學(xué)習(xí)為中心的PBL教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 全科護(hù)理，2012，10（15）:1429-1430.

李天平