醫(yī)學(xué)院校數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革的探索

耿彧

摘 要：在當(dāng)今數(shù)字化信息平臺的環(huán)境下，建設(shè)適合醫(yī)學(xué)院校的MOOC（Massive Open Online Course）平臺，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的新型教學(xué)模式，融入PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，將醫(yī)學(xué)院校的數(shù)據(jù)庫課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來，尋求更加靈活的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)者按照自己的需求自定義時間和步調(diào)來學(xué)習(xí)，并在項目實訓(xùn)中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使學(xué)生運用計算機分析問題和解決問題的綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：PBL；數(shù)據(jù)庫；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2016）14-0046-03

當(dāng)今高速發(fā)展的信息社會如何以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，感知為一種有目的、有意義的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能成為當(dāng)今教學(xué)研究的熱點問題。

目前設(shè)計開發(fā)的MOOC并不適合所有類型的高校，需要高校結(jié)合自身的辦學(xué)特色、目標(biāo)定位來統(tǒng)籌規(guī)劃，尋求課程的模塊化設(shè)計使學(xué)習(xí)變得更加靈活，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者按照自己的需求自定義時間和步調(diào)來學(xué)習(xí)。國內(nèi)外已經(jīng)有一些高校開始將MOOC引入到校內(nèi)本科生和研究生的課程教學(xué)中，開展混合式教學(xué)的實踐。Courera的創(chuàng)始人之一Andrew Ng 教授認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是將在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種非?？茖W(xué)而高效的教育形態(tài)。

一、醫(yī)學(xué)院校中的數(shù)據(jù)庫教學(xué)

信息化建設(shè)的逐步完善，使計算機與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域密切結(jié)合，醫(yī)學(xué)在計算機的輔助作用下發(fā)揮著更加有效的作用，為全人類的健康提供了更加可靠的保證。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中涉及的數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)，如醫(yī)院的藥房系統(tǒng)、門診系統(tǒng)、病房系統(tǒng)、住院結(jié)算系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)以及病案管理系統(tǒng)等，不僅需要數(shù)據(jù)庫作為后臺支撐，還要實現(xiàn)對各種數(shù)據(jù)的歸納、整理、分類、統(tǒng)計、分析判斷、檢索等功能。[1]因此，在醫(yī)學(xué)院校中將數(shù)據(jù)庫作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)與提高學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論知識與技能的綜合能力是非常重要的。

目前，醫(yī)學(xué)院校的數(shù)據(jù)庫教學(xué)仍然存在一定的問題：

①教學(xué)模式落后。在計算機基礎(chǔ)理論教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的傳授式模式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”，以教師講解為主，學(xué)生在整個教學(xué)過程中毫無興趣與積極性，只是被動地接受知識。

②教學(xué)內(nèi)容不能與醫(yī)學(xué)專業(yè)密切結(jié)合。由于教師對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識陌生，使得教學(xué)中更偏重于強調(diào)計算機科學(xué)技術(shù)本身，忽略了計算機技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

③教學(xué)方法不新穎。理論講解與實驗環(huán)節(jié)不能達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生聽練之后，仍是不知所以然，不能與現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系起來，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合理分配學(xué)習(xí)時間，向多樣化、合作化、靈活化、信息化等多種方向發(fā)展。

二、建設(shè)MOOC平臺實現(xiàn)PBL與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計

由于在初等教育階段大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉并了解了計算機的一些基礎(chǔ)理論知識，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了前提條件。依托校園網(wǎng)，融入PBL教學(xué)法，建設(shè)《Visual Foxpro程序設(shè)計》MOOC課程平臺，創(chuàng)造“翻轉(zhuǎn)課堂”在線環(huán)境，采用在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合形式，使課內(nèi)/課外、線上/線下學(xué)習(xí)得到充分的補充。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的模式，教師由知識的傳授者變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動接受到主動研究；課堂由講解變?yōu)閱栴}探討與解答，學(xué)習(xí)時間更加靈活。[2]由此可以縮短集中授課學(xué)時并能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.設(shè)計課程的總體項目

PBL教學(xué)法[3]以問題為導(dǎo)向，使抽象復(fù)雜的理論在項目教學(xué)中得到實踐與運用。合適的項目[4]應(yīng)具有價值性、可行性、發(fā)展性、綜合性等幾個特征，在項目中對知識感知與理解，把知識與能力融會貫通。因此，結(jié)合醫(yī)院的業(yè)務(wù)流程，運用數(shù)據(jù)庫的相關(guān)理論知識設(shè)計“醫(yī)院的信息管理系統(tǒng)”，學(xué)生在整個項目的實現(xiàn)過程中了解和把握了每個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點，掌握了數(shù)據(jù)庫課程的精髓，同時對醫(yī)院數(shù)字化信息平臺的運行環(huán)境和實現(xiàn)有所熟悉，方便將來的本職工作。

醫(yī)院信息管理系統(tǒng)涉及的內(nèi)容非常廣泛，可以細化為幾個子系統(tǒng)供選擇[4]（如表1所示）。每個子系統(tǒng)既是獨立的，又是相互聯(lián)系的。

2.線上課堂的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)式課堂改變了知識傳授與知識內(nèi)化的方式，需要學(xué)生按著教師設(shè)計的知識點進行線上課堂的學(xué)習(xí)與知識的鞏固訓(xùn)練。根據(jù)參與線上課堂的角色與職能不同，設(shè)計翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式如圖1所示。

計算機基礎(chǔ)課是全校各專業(yè)學(xué)生的必修課，按學(xué)期制定開課計劃，由學(xué)生在網(wǎng)上進行課程的選修，教師根據(jù)年級與專業(yè)進行分班，方便統(tǒng)計年級與專業(yè)不同學(xué)習(xí)情況的差異度。

首先，提出本課程總體項目的需求分析，即問題描述（表1），明確教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)掌握的基本技能，要求在整個項目的實現(xiàn)過程中，能夠掌握各知識點的正確運用，并將各個功能進行無縫的完美鏈接，最終形成一個可執(zhí)行文件。然后，按著數(shù)據(jù)創(chuàng)建與管理功能進行模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，[5]規(guī)劃每個模塊所遵循的項目設(shè)計步驟（表2），使所學(xué)知識逐漸深入，循序漸進地掌握數(shù)據(jù)庫課程涉及的所有內(nèi)容。在項目的制作期間，要與同組的成員進行交流、探討、協(xié)作。

教師將每個模塊的知識點盡可能地細化，可以采用錄屏的方式制作微視頻，每段視頻要盡可能地短小精悍且內(nèi)容明確，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感。并在MOOC平臺建設(shè)中提供相關(guān)的課程資源鏈接，如國內(nèi)外經(jīng)典教材，知名高校的精品課程資源和考試資源等，達到知識的有效補充，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)得到一種延伸。

教師對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)起到監(jiān)督、提醒與評價功能。為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄其學(xué)習(xí)的軌跡過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為建模、分析與預(yù)測，有利于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為以后的教學(xué)模式改進提供參考依據(jù)。教師對每個大的教學(xué)知識點，設(shè)置課堂作業(yè)、互動問題、小組問題等，完成對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程評價。并在網(wǎng)上實現(xiàn)作業(yè)的布置與提交，也可實現(xiàn)同學(xué)間的作業(yè)互評。

學(xué)生要首先根據(jù)個人情況制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對重點難點部分可多次反復(fù)觀看相應(yīng)的視頻和訓(xùn)練測試，達到知識的鞏固和強化。MOOC平臺中建立互動區(qū)，師生間營造一個互動的環(huán)境，學(xué)生要積極參與討論，在討論中相互取長補短，教師要及時解答學(xué)生的疑問，建立良好的學(xué)習(xí)圈。

3.線下課堂的設(shè)計

可安排階段性的線下課堂，課堂上教師的講授內(nèi)容主要分為以下幾個方面：

（1）知識點的歸納總結(jié)；

（2）側(cè)重講解“易混點、易錯點、易漏點”；

（3）教師收集線上的學(xué)生問題并總結(jié)出普遍性與共性的問題進行講解；

（4）針對個性化的問題，組織學(xué)生進行討論；

（5）以小組為單位，進行階段性的內(nèi)容進展匯報。再次提出問題，進行解答。

4.項目驗收

在項目的驗收階段，可以通過書寫項目任務(wù)書；制作PPT對本項目進行陳述；接受同學(xué)提問的形式來完成。使同學(xué)們在互相講解中取長補短，開拓思路。教師針對學(xué)生在項目制作過程中所遇到的各種問題進行詳盡的分析與解答，更好地了解學(xué)生對知識點的掌握程度，達到教學(xué)相長。

由此，在項目實踐過程中去理解和把握課程要求的知識和技能，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；培養(yǎng)學(xué)生自主性和探究性學(xué)習(xí)；促進獨立思考與操作；培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的綜合能力。

三、總結(jié)

針對醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點，結(jié)合本校計算機教學(xué)的實際情況，我們對數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)改革進行了探討。建設(shè)MOOC平臺集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程管理、師生互動、答疑反饋和在線測試等功能于一體，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。將某一項目貫穿于整個教學(xué)之中，并將知識點細化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)線上課堂的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)匕才啪€下課堂進行知識的歸納總結(jié)和問題解答。由此，學(xué)生不僅可以靈活地配置學(xué)習(xí)時間，提高計算機素養(yǎng)，還能培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)進行資料檢索來解決設(shè)計過程中遇到各種問題的能力，使之成為既掌握本專業(yè)領(lǐng)域知識又能運用計算機作為診療工具的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]黃蘭華.計算機在醫(yī)療領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].中國科技博覽， 2011（20）：74.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志， 2012，30（4）：46-51.

[3]史素娟，張亞敏.淺談項目教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用， 2012（5）：238，237.

[4]黃蔚艷.項目式作業(yè)在高等教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（2）：59-62.

[5]MBA智庫文檔.醫(yī)院信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計[DB/OL ]. http：//doc.mbalib.com/view/5f7dca086e7d3dc812f71 c5e9cfadfb3.html.

（編輯：李曉萍）