廣西獨立學院學前教育舞蹈課程本土化教學初探

李倩

摘 ? 要：舞蹈兼具德育、美育雙重特征，是促進幼兒發展的重要工具，因此，舞蹈課程也就成為學前教育中的必備課程，而本土化則是學前教育舞蹈課程發展的必然要求。文章基于此，首先概述了學前教育舞蹈課程本土化的內涵及作用，然后就如何開展學前教育舞蹈課程本土化提出了幾點策略，包括發掘本土舞蹈資源、改編傳統教材和增加教學內容、構建兼容課程體系、創新舞蹈課程形式等。

關鍵詞：廣西獨立學院;舞蹈課程;民族舞蹈;本土化

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）30-0215-01

學前教育專業作為獨立學院的重要系別，以培養專業化的學前教育工作者為主要目標。學前教育的對象為幼兒，舞蹈在幼兒成長、發展中發揮著非常突出的作用，對幼兒肢體動作的協調、審美能力的培養乃至創新思維的生成，都具有相當積極的意義。因而，舞蹈課程自然也就是獨立學院學前教育的重軸戲。就當前廣西獨立學院學前教育專業的舞蹈教學而言，雖然有一定的模式，但在課程設置上卻存在著不小的問題，最為典型的便是教學內容要求與舞蹈學相似化，特別在少兒舞蹈課程教學中本地民族舞蹈利用率不高，這不僅弱化了學前教育舞蹈課程的教學效能，對于廣西地區舞蹈的傳承與發展也極為不利。對此，課程本土化則是有效地矯正路徑。文章基于此，就廣西獨立學院學前教育舞蹈課程本土化教學做了相應的探究。

一、獨立學院學前教育舞蹈課程本土化概述

舞蹈課程作為學前教育專業的必修課程，主要包括少兒舞蹈形體、少兒舞蹈、兒童舞蹈創編、兒童舞蹈欣賞等多個層面的內容，其中芭蕾舞基本功、少兒舞蹈創編等居主導地位。中國幅員遼闊，歷史悠久，不同地區、不同民族在長期的發展歷程中，形成了獨具地方特色、民族特色的舞蹈形式，這些舞蹈既是地區文化的直觀反映，也是當前舞蹈教育中的重要資源。就以廣西壯族自治區為例，廣西地處西南，少數民族眾多，其中壯族、苗族、侗族、彝族、瑤族等都是以能歌善舞而著稱的少數民族，扁擔舞、繡球舞、銅鼓舞、蘆笙舞更是廣西傳統文化中不可分割的一部分。舞蹈課程本土化，既指獨立學院在舞蹈教學中，從舞蹈教材中脫離出來，立足于民族民間舞蹈，將契合學生學習的民族舞蹈形式納入到課程教學之中，也指教師在教學中對原有舞蹈資源的本土化改造，比如在兒童舞蹈教學中融入廣西民族舞蹈的元素、組合教材等。學前教育舞蹈課程本土化有如下幾點意義：第一、拓展學習內容。盡管當前的少兒舞蹈教材教學內容相當豐富，但其在編寫環節中，并未立足于地方特色，存在著寬泛化的弊端，少兒舞蹈課程本土化有助于充分發掘廣西地區的特色舞蹈，從而有效拓展學生的舞蹈視野，豐富其舞蹈學習內容;第二、傳承地區文化。舞蹈既是文化活動，也是藝術類別，不同的舞蹈承載著不同的歷史情感與文化內涵，廣西的民族舞蹈是廣西各族人民所共同創作的，蘊含著廣西人民的情感與精神。舞蹈課程本土化能夠為廣西民族舞蹈的傳承與發展開辟一條有效的路徑。

二、學前教育舞蹈課程本土化教學策略研究

（一）發掘本土舞蹈資源

廣西是我國當之無愧的舞蹈大省，各種不同形式的民間、民族舞蹈資源層出不窮。就以民族而言，廣西是我國壯族同胞的聚居地，此外瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族等也是廣西少數民族的重要分支。這些民族無一例外地擁有大量各具特色的舞蹈資源，就以壯族為例，壯族舞蹈形式多以生活、勞動、酬神為主題，舞蹈包括繡球舞、扁擔舞、采茶舞、螞拐舞等多種類型。又如，瑤族舞、歌、鼓通常融為一體，舞蹈內容多與狩獵、農事、祭祀等相關，常見舞蹈有猴棍舞、銅鼓舞、長鼓舞等。這些舞蹈雖然名稱有異、內容有別，但也有著很大的相似性，具體而言，體現在以下三點：第一、民族性強。民族舞蹈以民族生活為表現對象，動作、服裝、語言、表情都有著鮮明的民族特征;第二、娛樂性高。民族舞蹈源于生活，是少數民族生活的直觀反映，也服務于少數民族的生活娛樂需要，如壯族的扁擔舞，便是豐收后的節慶活動，形式上極為輕松愉快;第三、感情真摯。民舞舞蹈是有感情的舞蹈，內容和形式上都有著濃厚的感情色彩，表達著人們最真誠的情感。本土資源多種多樣，且特征鮮明，因而，發掘本土舞蹈資源也就成為舞蹈課程本土化教學的必然要求。

（二）改編傳統教材增加教學內容

如前所述，舞蹈課程的本土化包含兩個層次的內容，它既指在課堂教學中發掘應用本土舞蹈資源，也指將傳統的舞蹈的教學內容進行本土化改造，所謂本土化改造，即在舞蹈形式中融入本土因素，使之更契合本國或本地區人民的需要。舉例而言，國標舞作為國際通行的舞蹈形式，傳入我國已有30余年的歷史，在這30與年中，國標舞不斷地被注入本土化的內容，如電視舞蹈大賽中的《十面埋伏》就是以國標舞為基準，融入中國古典舞的形式創作而成。因此，獨立學院在少兒舞蹈課程教學組合中，也要突破傳統的教學理念、教學模式，嘗試著幼兒舞的教學中融入廣西地區民間舞蹈的元素動律、組合動作，比如將扁擔舞中此起彼伏、錯落有致的敲打應用到兒童的拍手舞蹈中。

（三）構建兼容課程體系

舞蹈課程仍然是當前學前教育的主要課程之一，課程體系則是舞蹈課程有效有序推進的重要保障。就目前的舞蹈課程體系而言，兼容性不足是顯而易見的，換言之，當前的舞蹈課程大都注重形體技能等方面，中國本土的民間舞蹈課時較少，這不僅嚴重制約了學生的舞蹈學習效果，對地區文化的傳承與發展也極為不利。對此，廣西獨立學院在學前教育的舞蹈課程教學中，要做好課程體系的重構工作。首先，無論何種舞蹈課程，舞蹈理論以及舞蹈基本功都是基礎性的教學內容，也是學生進一步學習舞蹈的前提條件，獨立學院在課程設置中需要突出此兩點內容的重要性，引導學生打下扎實的舞蹈基礎;其次，獨立學院要針對當前本土資源利用不足的情形，在課程設置中加大本土舞蹈內容的比重。壯族作為我國第一大少數民族，民族舞蹈豐富多彩，更應在課程設置中凸顯出來;最后，幼兒舞蹈編創仍然是舞蹈課程教學中的重點所在，

（四）創新舞蹈課程形式

學前教育舞蹈課程教學中普遍存在著“課時少，任務多”的弊端，教師一方面要在短暫的課程教學中教會學生基本的舞蹈理論與舞蹈動作，另一方面還要通過舞蹈課程來培養學生的創作能力。因此，為了更好地提升舞蹈課程的教學效率，有效推進舞蹈課程的本土化進程，教師還需要創新舞蹈課程的教學形式，從傳統的教學方法中脫離出來，將基礎訓練與身韻、舞蹈學習與創編、生活體驗與舞蹈創作等結合起來，從而有效突破舞蹈教學中單一化的情形。也就是說，教師在舞蹈教學本土化的過程中，要引導學生利用本土舞蹈資源，自主創編舞蹈節目。就以舞蹈小品而言，它是以舞蹈形式來敘述故事情節，從而取得笑料的藝術形式，教師在教學中，可以要求學生從已經學習過的民族舞蹈出發，選取其中的基本手勢、動作作為舞蹈小品創作的要素，比如瑤族的銅鼓舞深遠悠揚，就是舞者傳情達意的有效手段。這種教學方式不僅能夠有效避免單一舞蹈訓練所帶來的枯燥感，還能讓學生在學生在舞蹈學習中獲得更為全面的發展。根據本土特色依托學前專業特點創編適合廣西特色的少兒舞蹈劇目。

三、結語

本土化是當前學前教育舞蹈課程教學中的主要趨勢之一，廣西作為舞蹈大省，舞蹈種類多種多樣，教學應用價值極高，因而，本土化更是其獨立學院學前教育的必然要求。對此，為了更好地提升舞蹈教學的本土化教學效能，獨立學院需要從本土資源的發掘、教材、教學內容的改編、課程體系的設置乃至教學形式的創新等多個角度出發，采取好針對性的措施。

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