關于綜合性院校藝術設計專業課程群建設的思考

黃艷

摘 ? 要：綜合性院校的藝術設計專業在課程體系、教學大綱、課程設計、教學方法、教學手段等一系列教學改革上需要依托綜合院校的優勢挖掘出特色。發揮綜合性院校優勢，促進各學科間協作創新;組建交叉學科的學生團隊，實現跨界人才培養;通過課程群建設，優化教師資源配置;對教學方法與手段進行改革，推動靈活、多樣、有效的藝術設計課程教學。

關鍵詞：綜合性院校;藝術設計;課程群

中圖分類號：J50-4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）30-0203-02

一、綜合性院校藝術設計專業課程群建設的意義和現狀

綜合性院校的藝術設計專業，其生源、師資、教學定位、教學目標與專門的藝術類院校有區別，又不同于高職高專，所以其人才培養模式要有適合于綜合性院校特色的規劃。并且在對課程體系、教學大綱、課程設計、教學方法、教學手段、教材建設等一系列問題上要區別對待，雖然藝術設計和其他專業在課程結構的設置上基本類似，但是實踐課程安排方面不統一，教學資源配比也有著不同要求。各綜合性院校藝術設計專業由于一定程度上少以自身學校特點出發，課程的設置大多參考有一定知名度的設計院校，同時對于學生能力與層次上都很忽視，也就是說，許多院校的藝術設計專業并沒有形成自己的教學體系。因此有必要對現行的教學模式和課程設置等進行剖析研究，梳理出適合綜合性院校藝術設計專業的教學模式。

目前高校教育中交叉課程和綜合課程的不斷涌現源自于自然科學、技術科學和社會科學的相互滲透影響。一些課程之間的明確界限不斷淡化，彼此封閉的狀態正在改變。在藝術設計專業教學中，探討單個課程與其他課程交叉融合而形成課程群，成為促進教學改革和提高教學效果的重要手段。也是能夠使藝術設計專業依托綜合院校的優勢挖掘出特色，更科學合理地發展下去的途徑。

藝術設計專業建設好課程群，甚至將藝術設計專業與綜合院校其他專業不同課程伴隨學科的分化與綜合而交叉融合形成課程群，使得原本獨立的藝術設計專業課程與課程群內其他相關課程形成一種新的競爭與互補關系。從而實現“一榮俱榮”的協同進化，成為促進教學改革、提高教學效果的重要途徑，為學科的發展提供有益的支持。

（一）生態式的設計教學

謝濤在《大數據時代視覺傳達設計專業的生態教學》文中表明以生態理念為指導探索行之有效的教學方法，建立更為科學、完善的設計教學體系，將成為視覺傳達設計技術創新、觀念創新、思維創新的內生動力機制。

西方教育界對于藝術學科的生態教學模式已經積累了大量經驗，強調藝術教學必須效法自然生態規律、遵循客觀法則，以多學科融合發展的個性化教學模式培養高素質復合型藝術人才。學生學科知識、設計能力、人文素質與藝術修養的協調發展，是生態式設計教育效果的集中體現。生態式視覺傳達設計教育主要從知識層面、意識層面、技能層面與參與層面，幫助學生獲得視覺傳達設計學科的理論知識與專業技能，并在教學過程中為學生提供參與調研、討論、論證、解決設計問題的實踐機會。

視覺傳達設計教與學的過程呈現出多種因素相互聯系的結構關系，發展成為集審美、心理、技藝、文化與觀念融于一體的生態系統。

融會貫通式的生態設計教學注重知識內容的連續性、漸進性與綜合性，不僅可以解決設計學科間交叉滲透不足的問題，為專業知識體系增加新的維度，而且有利于學生獲得個性化的整體思維能力與敏銳的藝術洞察力，從而激發創造潛能并付諸設計創新。

（二）課程群學生跨領域交叉融合

楊薏在《美國高校藝術設計教學模式探析》一文中研究得出：美國的教育界人士認為， 學生不應過早地精通某一門學科， 而涉獵各門科的“通才”將來會有更廣闊的擇業空間。因此在設計學科中， 他們也非常重視專業和學科之間的交叉和打通， 融入多專業、多學科和相關學科的知識， 培養智力和動手能力皆強的多專業、多學科復合型設計人才。UF 藝術學院在教學中， 也非常注重多專業、多學科的交叉。在教學中， 他們容許和鼓勵學生在學好本專業的課程同時， 跨專業和跨學科選修課程。并且具體選修什么課程的決定權在于學生，學生完全可以根據自身發展的需要和自己的興趣愛好來選擇不同專業和不同學科的課程， 這也與美國藝術類高校采用完全的學分制來對學生進行管理是密不可分的。以筆者重點考察的平面設計專業為例， 雖然是同一個專業，甚至是同一個班級的學生， 但是他們的課程表都不是雷同的， 他們獲取的知識也是各不相同。同學們可以根據個人需要額外選修版畫或者是數字化媒體、創意攝影、心理學等非本專業和非本學科的課程。這種多專業、多學科交叉的開放式的設計教學模式， 更有利于設計人才的個性化培養， 更有利于學生構建起個性化的復合型知識體系，也就更有利于復合型的、創新型設計人才培養。

（三）課程群教師團隊建設

張亞敏《英國當代藝術設計教學的啟示》一文中列舉了在英國“Debate teaching”一般由2-3名教師共同策劃課程教學，其中一名老師主講課程主干，其他老師對其內容從多個角度補充說明，并提出具有挑戰性的觀點和看法，目的是拓展學生視野，引導學生從多維視角分析、審視、思考問題，提升學生設計素養和創新設計能力。

楊浩婕《基于T O P C A R E S一C DI O 理念的可視化設計課程群建設》提到如何科學地建立授課教師團隊。首先設立課程群負責人： 主要職責是進行課程群的總體規劃，項目的設計、安排、審核， 教師團隊管理等工作。其次每門課程設立課程負責人： 主要職責是根據二級項目要求安排課程內容， 對學生需要的知識技能進行教授， 安排其他授課教師根據制定好的課程大綱和能力培養目標同時進行授課;而授課教師主要職責是教授學生專業技能， 接受課程負責人安排。

二、綜合院校藝術設計專業課程群建設的現存問題

一些研究表明，課程群的建設在藝術設計專業中有所實踐，部分院校的藝術設計專業還經過群課程的改革取得了顯著的成績。但目前的研究，對于綜合性院校的藝術設計專業的針對性研究還不足，尚未考慮到藝術設計專業依托綜合性院校其特點，對于多學科交叉的實踐還較少。在課程群建設中有如下問題還尚待解決：課程群的課程建設通常在少數幾門課程中開展，需要普及到更多的課程當中;綜合性院校藝術設計專業的師生比相較專業的藝術類院校不合理;課程建設受到綜合性院校統一規范的約束;師資團隊協作性不夠，有待更科學地建立教學群;資源分配不均勻，有待交叉學科間實現資源共享等。

三、課程群建設的思考

現階段的一些研究看到在綜合性院校藝術設計專業的一些問題所在，也力圖尋找藝術設計和其他學科的關聯和互動的途徑及方法，本文在這些研究基礎上重點在課程群建設下課程內容、教學環節、師資配置等方面有一定的思考。

（一）發揮綜合性院校優勢，促進各學科間協作創新

在綜合性院校多學科背景下，藝術設計專業通過課程群建設，使得藝術設計專業用聯系的思維看待課程，以模塊化的課程思路有意識地組合規劃相互關聯的課程，從而更好地滿足一系列課程共同的培養目標，加強課程間的有機整合。利用綜合性院校優勢創建無邊界學習平臺，藝術設計專業師生也將虛心向其他社會科學與自然科學背景的學者學習，開闊專業視野，提高研究水平，進而推動藝術設計學科教學的發展。以湖南商學院藝術設計課程為例，用有經驗的視覺傳達專業教師為負責人，根據學科情況和學生的實際水平制定教學計劃和目標;除了安排本專業老師之外還聘請了資深平面設計和插畫設計師作為外聘教師，根據市場趨勢結合商業需求為教學制定方案?！镀矫鎻V告設計》等專業課程，由藝術設計的專業教師和新聞傳播專業的教師聯合授課，實現設計、傳播、中文的各專業學生之間的融合。

（二）組建交叉學科的學生團隊，實現跨界人才培養

具有綜合素質的復合型、應用型人才才是如今設計產業市場需要的人才類型。學生在立足專業學習的同時，還要學習其他學科的研究方法和工作邏輯，要通過跨學科學習促進專業能力的提升。改革藝術設計專業人才培養方式，有利于創意型人才培養，有利于培養學生自主創新能力，有利于創意產業的良性有機發展。通過課程群建設，可以讓其他專業的學生參與到藝術設計專業的課題項目中來，組建由不同專業學生形成的團隊，讓學生互相學習，包容并進。

（三）通過課程群建設，優化教師資源配置

各綜合性院校的藝術設計專業根據自己學校的情況和學生未來就業趨勢確立培養方案，構建課程體系。對教師來說也是一種考驗，一些高?，F有的藝術設計專業教師梯隊需要進行觀念更新、知識更新、專業知識結構優化和教學手段的改革。在師資配置過程中，綜合性院?？筛鼮殪`活地跨學科組合;例如不同專業的教師搭配組成團隊，由藝術設計專業課程任課教師為主進行課程群的教學研究，與非藝術設計類專業的教師協作完成一定的教學活動，為帶領交叉專業的學生團隊完成課題任務提供便利。通過課程群建設，實施課程群導師制， 優化教師尤其是青年教師資源，加強青年教師的教研和科研能力。促使設計專業教師突破思想，勇于開拓新視野，注重學科交叉互動的研究。

（四）對教學方法與手段進行改革，推動靈活、多樣、有效的藝術設計課程教學

抓住綜合性院校藝術設計專業的特點，打破傳統的狹隘的課程體系方式，變為以學生團隊為主體的，教師群引導，以解決實際課題為目標的啟發式教學方式，注重培養學生的自主思考以及解決實際問題的能力、動手能力。例如湖南商學院設計藝術學院的《圖形創意》課程采用任務鏈環節設計項目化教學，任務型教學法核心部分是任務執行環節，是一條鏈狀動作，教師引導學生圍繞任務主題進行一系列的程序性實踐活動。整個課程階段圍繞這一個項目進行，項目主題“我的家鄉”的圖形設計，要求學生從地域環境、人文特點、工藝品等各方面來詮釋主題，通過完成階段小結作業并以最終制作成文創產品為目標，這樣條理清晰地給學生項目的概念。在作業過程中，學生需要將圖形創意課程融合多學科的知識，詳盡地收集資料，從中找尋素材和提煉關鍵詞。并學習建立自己的“大數據”，更為理性地分析和構思，之后再開始動手創作圖形作品。這樣的教學設計也在學生心中建立了“大設計”的觀念。該教學方法和英國倫敦藝術大學有著相同的教學模式，著重提升學生的思維能力和自主學習能力，重視學生自己創新研究，學生收獲頗豐，各方面素養都有所提高。

綜合性院校藝術設計課程教學，著重于跨專業領域、多維度視角、多學科知識的交叉滲透與綜合應用，要求教師具有全面的專業知識素養與較強的引導能力，以及多元化的教學方法與教學手段，才能確保教學的前沿性。課程群建立的同時需要對傳統的教學方法與手段進行改革，實現培養學生的溝通能力、應變能力以及實踐動手能力課程教學目標。

如何打破藝術設計專業的小團體風格壁壘，優化教學資源;如何合理調配教學時間，開展跨學科、跨課程的聯合培養教學;課程群教學的形式和手段的問題;課程群教學如何真實準確反映學生個體的學習效果等都將是教學實踐中需要逐步解決的問題。

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