開放式教學法在數學課堂教學中的有效運用探析

官利

摘要：雖然新課改的實施已經十年之久了，但傳統的教學模式仍然在現代教育中被重復使用，導致學生所學的知識很少能夠有效的利用在社會的實踐當中。開放式課堂教學突破了傳統的課堂教學方式，有利于提高課堂教學效果，進而促進教育的快速發展。本文就如何在小學數學教學中實施開放式教學展開了研究。

關鍵詞：開放式教學；小學數學；教師；學生

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0253-01

隨著新課程的不斷深入，我國的素質教育不斷受到重視。在小學的數學教學中，體現素質教育的最優方式就是采用“開放式”教學法進行教學，在數學課堂上使用開放式教學方式能夠有效地激發學生們對于數學學習的熱情與興趣，提高學生的思維理解能力與開拓創新的能力。因此，在小學數學教學中引入開放式教學法是十分必要的。本文在分析開放式教學法的意義、實施原則的基礎上，對開放式教學法在小學數學教學中的實施進行了探究。

一、開放式教學的意義

開放式教學是指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。可以說開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，它更是一種教學理念，它的核心是以學生的發展為本。開放式教學法具有平等型師生關系和課堂與生活聯系密切的特點。

二、開放式教學法的實施原則

（一）以學生為本的原則。

在開放式教學法中，要以學生為本，以學生為主導，開發學生的自主能動性，思維的開放性和獨特個性的激發。傳統教學的方式中，學生與教師的關系是以師上學生下的形式為主，這樣使學生與教師的關系建立在權力不平等的基礎上。教師有決策權，而學生卻只有聽從的權力，這樣會掩埋學生自主思考的能力，使學生依賴教師的決定、聽從教師的決定，而沒有自己做決策的能力。對此，在開放式教學法中，要讓學生與教師之間變成合作的關系，讓學生與教師的地位建立在平等的基礎上，并在學生間建立集體合作的意識，讓學生之間可以互補長短，共同學習的目的。

（二）以學生為主的過程性原則。

傳統教學的方式中，教師對于學生灌輸的思維是結果論，無論學生在學生過程中獲得了什么樣的學習能力和學習方法或是學習經驗，養成了什么樣的學習習慣都是不重要的，重要的是在學習后得到了什么樣的分數。這種思維直接會導致學生不注重培養學習能力、養成良好的學習習慣，總結學習經驗。對此，在開放式教學當中，教師應該注重引導學生注重過程的思維，注重在過程中形成良好的學習習慣，注重學生學習能力的培養，學會總結學習經驗。

（三）以學生為本的開放性原則。

傳統教學方式中，教師壓抑學生的個性，不能為學生提供個性施展的空間，間接打壓學生的想象力與自主能動力。對此，開放式教學主要就是通過開放式的教學手法給予學生施展的空間。

三、開放式教學法在小學數學課堂教學中的實施

（一）在設定教學目標上實施開放。

在傳統的教學方式中，教師在設定目標時只會針對于知識方面的內容進行設定，而忽略了學生在情感、興趣、能力等方面的設定。如果沒有教學目標的預先設定，可能會促使教學內容的盲目性，而在學生情感上、興趣上和能力上的設定會起到循序漸進的作用，通過長時間的培養，可以讓學生逐漸牢固的形成學習的興趣和學習的能力。

（二）在設定課程內容上實施開放。

數學是一項枯燥乏味的學科，它注重學生理性思維和邏輯思維的培養，如果沒有現實內容與數學課程的結合，很容易讓學生失去學習數學的興趣。而且如果沒有成行的學習興趣的建立，也可能使學生開始有學習興趣，到后來又因為課程的枯燥性而放棄對于數學的學習。而小學數學在課本中的內容也多是以實例為主的，但隨著年級的升高，課本內容逐漸像抽象化過渡，教師為了能夠更好的保持學生學習數學的興趣，應該逐步的實現過渡間的無縫隙性，使學生不會突然就失去學習的興趣，而是漸進的將與實例結合的能力化為自主的思考。

1.實現課程內容的能動性。要求學生在學習數學的過程中能夠動手去做，動腦去思考。數學對于學生空間能力的考慮和邏輯思維的培養要求是很高的，但這些能力通常都是很抽象的，靠學生的盲目想象是很難的。所以在小學的數學的教學中，教師應該多讓學生去進行動手能力的培養，對于像正方形立體空間的培養，可以運用立體教學工具去進行教學的試探，讓學生在拆解和正方形在空間中的轉變通過動手于實際的習題相結合，來逐步深化。通過動手的過程中，可以讓學生自己給自己出問題，然后進行解答，這樣不但可以培養學生對物體空間感的了解，也可以讓學生形成空間思維、立體思維，而不只是單一的思維方式。

2.實現課程內容的多樣性。要求教師利用多媒體，增加學生學習的趣味性。如果單純用書本去進行學習的話，無論書本內容涉及的有多生動，但學習內容仍是停留在平面性。如果教師運用多媒體，則可以有效的將學習的內容變成立體化，生動化，趣味化，簡單化，利于學生更好的去形成數學性的思維。

3.實現課程內容的娛樂性。要求教師將課程內容實體化，通過學生的參與，有趣情節的設定，來增加課程內容的娛樂化。譬如一道關于路程的應用題，教師可以讓學生每個人作為實際的參與者，幾個代表多少路程，另一個代表時間，通過配合像是一個短句，配上教師有意思的解說，很容易讓學生在愉悅的氛圍下理解這道應用題。

4.實現課程內容的互動性。也就是要求教師不是一味的去講解知識，而是應該與學生進行有效的互動。通過互動過程中學生的反應，可以清晰的去判斷學生之間可能存在的優缺點，然后有針對性的去進行層次化的教學。如果只是一味的去講解，教師很難了解每個學生身上的情況。而且通過互動，學生能夠增強主動溝通的能力，對于不會的內容可以及時的向教師提問，而教師也能夠及時的進行補充。

5.在課后習題上實現開放性。要求教師在課后習題的設計上不局限于單一的模式，課后練習題要靈活多變，并和學生的現實生活想聯系，從而培養學生的思考能力。

總之，在新課改背景下，將開放式教學法應用于小學數學課堂教學，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，有效提高了課堂教學的效率，從而形成充滿生命活力的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]賴光紅.開放式教學法在小學數學教學中的實踐應用[].現代教育；2015，（12）.

[2]李淑玲.淺析開放式教學法在小學數學教學中的應用[J].考試，2012（8）.