基于崗位式教學模式在《外科護理學》教學中的應用

●范麗紅 李敏 王慧榮

基于崗位式教學模式在《外科護理學》教學中的應用

●范麗紅 李敏 王慧榮

目的：探討基于崗位式教學法在外科護理學教學中的應用效果。方法：在2013級隨機抽取兩個班級，共84人。在外科護理學教學中采用基于崗位式教學法。結果：其中91%的學生對該教學模式給予了積極的評價，在提高自主學習能力、提高理論與實踐融通能力、提高合作與溝通能力及提高解決問題能力方面受到贊同。結論：基于崗位式教學法用于外科護理學的教學中能提高學生綜合素質。

崗位式教學；外科護理；教學模式

《中國護理事業發展規劃綱要（2011—2015 年）》指出，崗位教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的適應新教學觀的教學方式，為學生提供一種實踐性、探索性和研究性的學習渠道，學生通過自主探究和合作交流，運用自己已有的知識和經驗來解決與崗位技能密切聯系的問題，以提高學生解決問題的能力[1]。將崗位式教學法引入外科護理學的理論教學實踐過程中，取得了較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取湖南省某高校2013 級護理專業兩個班級，共84人，年齡17-21歲，其中女生80人，男生4人。

1.2 方法

采用基于崗位式教學法，通過“創設情境―主體體驗―互動交流—認知提升—實際應用”五個環節，讓學生把學習主題與臨床實際結合起來，通過體驗式、合作性的學習過程來完成教學目標。

第一階段：創設情境。教師根據章節的重點和難點，聯系臨床實際，提供學生一種生動的情景和氛圍。現以胃十二指腸潰瘍病人護理教學為例，設定一個具體的胃十二指腸潰瘍患者的臨床案例，創設一系列的問題，啟發學生根據已有的相關知識進行思考，進一步理解。

第二階段：通過主體體驗活躍了課堂的氣氛。

第三階段：分組討論或整體討論。

第四階段：認知提升。這是教學的中心環節，在這一環節，需要教師進行指導，啟迪學生把自己的認知的知識點進行分析綜合，從整體上掌握。

第五階段：實際應用。教師會再舉一個類似的案例，然后叫學生進行分析或設計與臨床一致的情景，分配角色，進行情景演練。通過這一過程把認知應用到工作和生活中去。

1.3 評價方法

對84名學生進行問卷調查：根據教學大綱自行設計問卷，了解學生對教學效果的評價。將問卷分發給學生，匿名填寫后上交，共發放問卷84份， 回收84份，回收率100%。

1.4 統計學方法

數據處理采用SPSS 13.0 統計軟件，計數資料采取x2檢驗，計量資料采取t檢驗，以p＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

結果表明，在提高理論與實踐的融通能力、學生自主學習能力、合作與溝通能力與解決問題能力方面學生的滿意率達80%以上，對基于崗位式教學法的評價很高。

表1 84名學生對基于崗位式教學法的教學效果評價[名（%）]

3 討論

在外科教學中采用基于崗位式教學的教學模式，教師將臨床崗位的要求、場景植入教學過程，選用真實的臨床案例，讓學生在“臨床”里學習，在“工作”中學習，在“崗位”上學習，將工作過程和教學過程融合在一起，加強實踐教學，在實踐中讓學生獲取更多的知識，培養學生的綜合能力，滿足崗位對醫學人才的要求。崗位式教學模式應用到很多領域已經取得了很好的效果[2-3]。本次將崗位式教學應用到《外科護理學》的教學也取得了較好的效果。

3.1 提高了學生理論和實踐融通能力及解決問題能力

傳統的教學，教師的任務是將知識系統地講授給學生，學生的任務則是被動的接受知識，學生得到的大多是一些未經消化的、沒有被理解的知識，無助于學生應用知識、獲取新知識和解決問題能力的培養。而崗位式教學是以學生為主體的教學方法，在這個過程中，圍繞提出問題、解決問題來組織，要求學生在學習中對具體的問題進行解決，能夠調動學生的積極性。學生通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，反復對有關知識進行鞏固，從而提高了學生的實際應用能力。

3.2 提高學生合作與溝通能力。

大部分的臨床工作，都是通過護理人員的合作而完成的。小組成員間相互學習、相互交流，與小組成員共同制訂解決問題的方案，共同達成學習目標，能夠培養學生的溝通表達能力、組織協調能力和團隊協作能力。基于崗位式的教學方法，主要是通過生生合作、師生合作、小組合作的方式來完成教學目標，使學生在學習的過程中增強了合作意識，在討論的過程中提高了合作與溝通能力。

3.3 提高學生自主學習能力

基于崗位式教學法，在上課的時候通過設定臨床護理情境，創設一系列的問題，讓學生身臨其境，產生疑問，激發學生的興趣，啟發學生根據已有的相關知識進行思考，從而培養學生自主學習的習慣。而傳統的教學模式雖然能在短時間內讓學生獲得較多的信息，但是學習者只是一種被動的接受知識，難以激發學生的學習興趣及進一步研究探究的愿望，不利于發揮學生的主觀能動性。

綜上所述，高職教育的人才培養是以未來就業崗位的需求為導向，側重職業能力的認知和職業能力的培養，其中心是培養職業能力，特征是技能應用，核心是關注知識的轉化應用]。而外科護理學是一門重要的實踐性很強的臨床專業課。在外科護理學教學中采用基于崗位式教學模式，其教學目標在于讓學生理論聯系實際，學以致用，能運用外科護理學知識和操作技能，滿足服務對象的各種需求，培養學生獨立從事工作的基本能力，達到教、學、做的統一， 能有效解決理論教學與實踐教學脫節問題。

(作者單位：長沙民政職業技術學院)

[1]陳姍姍.構建基于崗位需求的高職會計電算化課程實踐教學改革探索[J].現代徑濟信息,2013(17):428-429.

[2]呂靜,閆力,張昕燁等.基于問題的學習教學法在外科護理學教學中的應用研究[J].中華護理教雜育志,2014(1): 27-29.

[3]吳煒,基于崗位需求的高職人才培養模式探析[J].高職專論,2013(5):28-29.