對城郊小學生數學學習行為的探討

王 惠

對城郊小學生數學學習行為的探討

王 惠

城郊小學生是一個特殊的群體。學生來源主要有兩個方面，一是戶籍原來是城郊的本地小學生，二是進城務工人員的子女。這些小學生的學習行為與城內、農村的小學生學習行為既有交集，也有比較明顯的差異。研究他們的學習行為，對提高他們的數學學習成績很有幫助。

首先要克服膽怯行為，鼓勵說與做。城郊小學生行為膽怯表現得比較突出，主要體現在做事總是小心翼翼，講話聲音小，不敢主動與人交往。這就限制了他們在數學學習上的主動性。如課堂內不能積極思考問題，總是老師講什么，自己就跟著做什么。即使有自己的想法，也不敢大膽表達，只是默默地聽別人講。

例如，計算：25+86+75+24。

學生的解法有很多種，其中有一個學生是這樣做的：

25+86+75+24

=（20+80+70+20）+（5+6+5+4）

=190+20

=210

這種方法來源于我們生活中算多個數相加時采用湊整的方法。這一方法的思路很好，答案正確，應該值得表揚。但是，在交流時，該生不敢說出來。老師悄悄問他為什么不說，他說不知道這種方法是不是符合老師的要求，因為老師講的方法是兩個數湊整，也就是

25+86+75+24

=（25+75）+（86+24）

=100+110

=210

他卻是分別計算整十部分與個位部分，不知道這樣做是不是可以，才不敢說。針對這種情況，教師應該鼓勵學生大膽地說。學生即使說錯了，不能指責，而要引導他們說出思考的過程。教師要善于從學生的思考過程中提煉合理的成分，指出改進的意見。經過不斷的磨練，學生的思維也會開闊起來，說話也會有底氣，自然會積極參與到教學過程中來。

其次是防止愛好消失，培養讀書興趣。雖然這是個老話題，但在城郊小學生身上表現得比較突出。城郊小學生的家長白天一般進城打工，或者忙于種地，晚上就是看電視或者玩牌，很難找到幾個還讀書的家長。他們一般都認為小孩只要進了學校，自己的讀書任務就完成了。由于周圍環境大都屬于這種情況，小孩子耳濡目染，自然對讀書沒有愛好。有的孩子連基本的家庭作業都不完成，特別是數學屬于比較難學的科目，小孩子更加沒有多少興趣。因此，城郊小學生的數學成績普遍差，也許這是一個原因。

培養小學生愛好數學，喜歡上數學課的途徑主要有兩條。

一是將數學知識講簡單點，千萬不要將簡單問題復雜化。例如，在教分數乘法時，要學生說的意義。有些人認為可以這樣說：將一條線段，先平均分成2份，就得到，再把條線段平均分成3份，就得到了。那么，中的就是。如果這樣上課的話，即使是成人，理解起來都有難度，何況小孩子？我們應該明白分數計算教學的目標就是算得準，算得快一點。因此，分數乘法教學只要依據分數乘法法則進行就可以了。這樣學生學起來會比較輕松，不會感到數學還要說那么多道理（有些數學知識是要說道理的，但分數乘法的道理就是分數乘法法則，而不是額外說什么式子的意義。這是老師們自己增加的，將簡單問題復雜化了）。

二是選取的教學材料要有趣味。小學生不喜歡數學的原因之一，就是老師們教學中選取的材料枯燥無味，成天是數字、算式，小孩子容易感到疲勞，又怎么會喜歡上數學課呢？我們必須改變這種狀況，改變的方法就是選取有趣味的教學素材，調節小孩子學習的心理，讓他們感受到數學的有趣、有味。

例如，教完1～10后，在復習課中，引用下面的材料。

一去二三里，

煙村四五家。

亭臺六七座，

八九十枝花。

這首打油詩將數字1～10全部包括了，學生在讀詩的時候就會覺得數字真奇妙，用到詩中真好玩。這樣的材料非常多，老師們只要用心收集，必可使我們的數學課堂熠熠生輝。

第三是預防思維惰性，指點思考方法。不會想，不愿想，不敢想，是城郊小學生思維的典型特征。教師只有引導他們會想，孩子們才會愿意想、敢想。學生嘗到想的甜頭后，思維才會逐步地活躍起來。因此，教師要在指點學生思考方法上下功夫，要引導得法，引導到位，不斷激活孩子們的思維興趣。

例如，用1，2，3這3個數字組成兩個兩位數與一個一位數，使乘積最大，每個數字只用一次。

解決這個問題分兩步，第一步是組數：（12，3），（21，3），（13，2），（31，2），（23，1），（32，1）。第二步是算乘積：12×3=36，21×3=63，13×2=26，31×2=62，23×1=23，32×1=32。顯然，組成的數是21與3，可使乘積最大。

解決數學問題的思考過程很重要。透過過程，可以看出學生思考的方式。在上述問題中，第一步是第二步的基礎，是關鍵，要做到不重復、不遺漏。要解決第一步就涉及列舉的方法。先考慮兩位數的十位，十位可以排1，2，3。如果十位是1，則個位可以是2或3，則有12，13。如果十位是2，則個位可以是1或3。如果十位是3，則個位可以是1或2。這樣兩位數找出來了，用了2個數字，剩下的1個數字就是一位數了。對小學生來說，他們不是一下就能明白思考的方法的，教師對此要有耐心，要不斷地講解與提示。學生掌握了思考的方法，會覺得數學其實也不難，也就在無形中對數學產生了興趣。（本文系課題“城郊小學生數學學習障礙的矯正策略研究”（編號：XJK16 C164）的成果）

（作者單位：安鄉縣圍庵小學）