感知作品用心傾聽

應(yīng)建云

臨近期末，在一次美術(shù)課上，筆者正有聲有色地講授蒙克的《吶喊》作品。在講述作者內(nèi)心痛苦、孤獨、甚至恐懼的心情時，突然有學(xué)生站起來對筆者說：“老師，我們也像畫中的蒙克啊！”筆者其實也深切感知如今學(xué)生的壓力之大，便故作鎮(zhèn)定地說：“大家也很痛苦？”這一反問讓整個教室炸開了鍋，學(xué)生的情緒一下子激動起來。甲學(xué)生說：“老師，您不知道呀，學(xué)業(yè)水平考試、期末考接踵而來，我們擔(dān)心啊！”乙學(xué)生說：“我們討厭考試，您說痛苦不痛苦??！”還有丙學(xué)生用沮喪的表情說道：“郁悶的是還要開家長會呢！”聽著學(xué)生七嘴八舌地埋怨著，筆者陷入了沉思：一幅作品竟能如此觸動此時此刻學(xué)生的心情，看來現(xiàn)在的學(xué)生真心傷不起??！筆者很同情地對學(xué)生說：“同學(xué)們，要么我們也去外面吶喊吶喊，宣泄一下內(nèi)心的苦悶？”學(xué)生們知趣地笑了。有位女生說：“那不是變成瘋子、神經(jīng)病?。　苯淌依锩嬉魂嚳裥Α９P者也風(fēng)趣地說：“出去喊變成瘋子，呆在教室大家又憋得慌，那咱辦啊！”話音剛落，教室里又開始安靜下來。忽然筆者靈機一動，說道：“既然大家左右為難，不如今天我們借這個題材來宣泄一下心底的吶喊，大家覺得怎樣？”學(xué)生們覺得這個主意還不錯，至少不用像數(shù)理化那樣費腦，同時又能釋放緊張的情緒，拿起工具開始“發(fā)泄”起來……

一、相似題材的不同表現(xiàn)

時間過得真快，一堂美術(shù)課在學(xué)生的一片“宣泄”聲中結(jié)束了。筆者在感嘆學(xué)生高考的壓力之大，也驚嘆學(xué)生具有豐富的情感世界，通過相似題材的不同表現(xiàn)，折射出學(xué)生鮮為人知的另一面。如黃夢怡同學(xué)的作品《猶豫》（圖1），在作品欣賞與評述中她如實描述：一邊是學(xué)業(yè)水平考試，一邊是期末考，家長會接踵而來，一邊是元旦，新年，收紅包，放鞭炮，我處于“水深火熱”之中，難以抉擇?。]錯，我站在了“本初子午線”上，心隔兩地。我在哪里？左邊是滿眼的英語符號，各類公式，文學(xué)常識，偉人標(biāo)志，右邊是貼著春聯(lián)，帶著喜慶，放著鞭炮回家過年。我的心很矛盾，到底是喜還是憂？兩只無形的手將我拉向兩邊，這邊考試在向我招手，說：“孩子，考試很重要哦?！蹦沁吋t包在對我呼喚，說：“孩子快過年了，可以領(lǐng)紅包哦。”今年能過個好年否？感知學(xué)生的作品，讓筆者深深體會到學(xué)生內(nèi)心很糾結(jié)，既想把考試考好，又想過好新年，所以我們在日常教學(xué)中要對學(xué)生多一份理解與關(guān)愛。

胡耀杰同學(xué)的作品《迷茫》 （圖2）用抽象的筆法來表現(xiàn)自己迷茫的生活狀態(tài)，他想要借《火影忍者》中的一個虛擬人物宇智波來看清這個充滿誘惑的世界。他在作品欣賞與評述中這樣寫道：越來越多的小新聞、小壓力、小秘密、小心思、小八卦、小故事……充斥著我的腦海，太多的言論擾亂了我的思緒，讓我開始找不到方向，不知道將來會變成怎樣，以為自己可以靜下心來，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界充滿了各種各樣的誘惑，無處不在。也沒有什么能讓自己早就浮夸的心安定下來，想要像宇智波那樣擁有一雙輪眼，來看清那么多的是是非非，卻發(fā)現(xiàn)塵埃早已迷亂了雙眼。張開嘴想要大聲喊卻發(fā)現(xiàn)自己不知道該喊些什么。迷茫的世界究竟什么時候才能看清？到底什么時候才能安靜？就當(dāng)我是浮夸吧。看了他圖文并茂的作品，筆者無論如何也看不出平時有點“犯二”的男生竟然也有如此豐富的情感。筆者在課后與這位男生進行了多次交流，在欣賞、鼓勵的同時讓他找到了學(xué)習(xí)的方向，如今這位學(xué)生在眾多老師的幫助下正朝著新的目標(biāo)邁進。通過本次作業(yè)讓我們更加清楚在教學(xué)過程中在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感。

張暉同學(xué)的作品《路》（圖3）也詮釋了他心中不一樣的“路”。他說道：未來還有很多路要走，此刻似乎走進了死胡同，兩邊是高高的院墻，微弱而又昏黃的燈光，難以照亮一隅，看不見夜空的星與月，孤獨無助和不安都需要自己面對。鮮花和掌聲早已遠去，如今鮮花是別人的，掌聲也是別人的，前行的路上有你們就夠，未來很渺茫，記得我們曾經(jīng)哭過笑過就好。翁錦榕同學(xué)的作品《新生》（圖4）傳遞的是一種正能量，盡管學(xué)習(xí)壓力無法讓他釋懷，但作者堅信風(fēng)雨之后必定陽光燦爛。他的評述如下：高中三年是個又長又苦的日子，每天不僅要上課，而且還有做不完的作業(yè)。感覺肩上背著重重的東西，壓得喘不過氣來。我本來應(yīng)在這花季的時光如同小樹一樣茁壯成長，長出茂盛的枝葉，但是現(xiàn)實并不如此，長出的葉子上承載的盡是不如意的事。那些快樂的事都隨時光的流逝，被風(fēng)吹散了，然而澆灌我的并不是雨水，而是我的淚水。但是總有一天，我會重獲新生，長出自己滿意的葉子和果實。作品中我們可以看出學(xué)生真實情感的流露，或壓抑、迷茫，或痛苦、煩惱，當(dāng)然也有傳遞學(xué)習(xí)的正能量，不管怎樣，用作品來傳遞信息，此時無聲勝有聲。

二、同一題材的不同表現(xiàn)

感知作品，用心傾聽學(xué)生的“吶喊”，學(xué)生的每一幅作品都“吶”的精彩。盡管同一個題材，但學(xué)生的表現(xiàn)手法卻各具特色。如魏佳娜同學(xué)的作品《吶喊》（圖5），不僅讓筆者感嘆學(xué)生作業(yè)之多，更讓筆者同情學(xué)生對作業(yè)的無奈。她用詩歌的形式來描述現(xiàn)狀：如山的作業(yè)，顯得我如此渺小。如山的作業(yè)，看得我眼花繚亂。如山的作業(yè)，驚得我長大嘴巴。如山的作業(yè)，做的我頭好大大。如山的作業(yè)，氣得我怒發(fā)沖冠。如山的作業(yè)，嚇得我跪地求饒。不僅吶喊：世界末日，你怎么不來呀！不僅吶喊：作業(yè)，你什么時候才能做完！作業(yè)，你什么時候才能做完！世界末日，你怎么不來呀！面對每天堆積如山的作業(yè)，她兩眼發(fā)暈，毛發(fā)悚然，想要借助世界末日來終結(jié)如山的作業(yè)。雖然學(xué)生運用夸張的表現(xiàn)手法，但是透過現(xiàn)象折射出高中教學(xué)作業(yè)之繁多。所以在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中如何進行資料的有效整合，如何精煉、重組，是需要我們教師們不斷斟酌的。

陳家樂同學(xué)的作品《吶喊》（圖6）反映出許多學(xué)生的偏科問題。這位女生非常害怕數(shù)學(xué)，一提到數(shù)學(xué)她就感到絕望，內(nèi)心無比痛苦，作品中可以看出人物形象完全扭曲，雙手抱頭，精神高度緊張。盡管做到兩眼發(fā)紅，牙齦出血，但還是無濟于事、徒勞無功。課后筆者通過QQ把她的作品傳送給了數(shù)學(xué)老師，和他一起分析并研究對策，怎樣讓她慢慢消除對數(shù)學(xué)的恐懼。這種作品的表達方式有時比文字更直觀、 更形象、更有說服力。何佳欽同學(xué)的作品《吶喊》（圖7）則更多的是傳遞一種信念，對自我的一種鼓勵。冬天過了大半，春天還會遠嗎？雖短短幾句，字里行間中透露出他對考試必勝的信念。

黃旭晨同學(xué)的《吶喊》作品（圖8）他說道：中國應(yīng)試教育已根深蒂固。從小學(xué)一直延伸到大學(xué)，應(yīng)試教育也就成了“硬式”教育。小考不怡情，大考只傷身。因此各種練習(xí)就鋪天蓋地的向我們襲來。導(dǎo)致很多學(xué)生死讀書，這些學(xué)生被練習(xí)壓得不堪重負，就猶如一只蝸牛拖著身上的書籍，慢慢地向前爬動。呂可媛同學(xué)的《吶喊》作品（圖9）讓我們看到一個文靜女生竟也有如此抓狂的另一面。她這樣評述道：有時人在心情很煩亂的時候想跑到外面去呼吸一下新鮮空氣或者向著窗外大聲呼叫以發(fā)泄心情。圖中黑色的線條代表我煩亂的思緒，藍色部分則代表了人的憂郁心情，中間留白部分則代表了人沖出這種心情的出口。作品主要表現(xiàn)一個人在煩躁時大聲吶喊渴望沖出陰霾。在小考大考依然如故的今天，學(xué)生的一聲聲吶喊道出了自己的心聲，值得我們?nèi)ニ伎迹档梦覀內(nèi)ヌ剿鳌?/p>

（浙江省余姚市第二中學(xué) 浙江寧波）