藝術特色教育涵義及意義探究

開展藝術教學在我國應該是老生常談的問題，但是就“特色”這一概念，還存在諸多不清晰的地方，由于我國中小學藝術教育分為兩大類，第一是全體學生學習的藝術，可以看成是藝術類課程，第二是為高等教育培養專門人才。本文就這兩方面開展討論，目的是廓清理論上的認知偏差。

特色教育即基礎教育中實施明確的學科教育模式，例如，有的學校有一自身偏重于外國語教育，所以形成獨具特色的語言應用教育，當今，以“外語”為特色的基礎性教育活動非常普遍，這是國際化交往中語言重要性表現形式之一。但是隨著中國教育事業的發展，藝術特色也獲取更多中小學的關注，部分學校因為藝術特色，在升學中獲取優勢，因而形成所謂的特色化辦學形式。

教育目標與特色化關聯

教學目標受限因素有三種，第一學生，由于教育目標的設定是學生，因而在教育影響中顯現出來，所以需把握學生的實際水平，讓學生的需求變得更具可能性，在此基礎上進一步推進學生的藝術能力，這一舉措具有發現潛力、方向以及推進藝術步伐的作用。由此了解學生的認知以及心智是確定教學目標的關鍵性要素；第二是社會，由于教育的目標是集中反映社會發展需求的，因而在及時關注社會的變化狀況，甚至更應關注社會的未來發展態勢，結合世界發展狀況。第三是學科本身，這需要從學科的屬性出發，結合學生的身心狀況以及各方面發展因素，確定正確的教學目標。結合中小學藝術學科屬性，以及教育所體現的在內部標準，將我國基礎教育目標設定分為三部分，審美創造、鑒賞或者批判，同時延伸到其他相關能力的培養。美術學科教學活動能夠培養學生的人格，讓學生人格更具完美。

可以在打造中小學教育“特色”時，完善兩種思路：一方面，需圍繞全體學生的素質開展美術藝術教育，藝術以特色教學媒介的形式存在，在教學活動中提升學生關聯素質，從而讓學科屬性帶來更深層次的藝術教育，提升人的外在能力，并完善人的品格。另外一方面，學科指向，目的是培養未來從事藝術創造的人才，學校的教學活動更多是針對藝術教育規律，不僅將關注點集中在文化基礎，更要在學科教育上做好深化，全面調整學校教育課堂體系，提高藝術課程的教學比重，根據學校的不同開展適應自己的學校的藝術特色活動，實現藝術教育的突破。

面向全體開展藝術教學活動

基礎教育開展核心體現在人“成長”上，藝術作為一門學科主要的意義是運用學科特點引導和作用于學生，讓學生的身心得到較大的發展，讓教育更具目的性。由于藝術教育有其自身的獨特性，因而藝術教育可以作為特色教育，推進改革藝術創新，形成良好的思路。如果從知識層面考慮問題，那么藝術學科是一門感性學科，尤其是實施過程中，獲取知識的渠道分別是“玩”或者“娛樂”這兩項活動，兩者相互伴隨，這是有利學生全面發展的活動因而藝術教育的特色形式，需要教育意義指向“全體”這是適用于任何一所學校的教育模式，能為“特色”教學做文章。教學中經常倡導寓教于樂，其實寓教于樂的最直接表現形式就是藝術教育活動。

1.打造干練的師資隊伍

從藝術教育特色角度考慮，要求本校的藝術專業教師逐步提升專業素養，讓自己的教師素養上升到一定水準，這是有效實施素質教育的出發和落腳點。新課標下，藝術教育活動能夠培養學生的整體素養，如果專業教學的素養不能達到要求，那么在提高學生素養時，學生即使有這方面的潛能，也不能被激發出來，因而專業教師在課余時間鞏固自己莊園，培養自己過硬的技能，另外完善教學方法和教學手段，利用學校提供的各類資源，實現教學目標，做亮特色。

2.學校中上下一致的目標

“全體”的藝術特色教育有別于面向”高考“的藝術特色教學活動活動，不能用簡答的升學率評定教學的功過好壞。由于特色藝術教育是長線藝術教育，成功的特色藝術教育讓學生受用終生。進而，學校的教育理念是力求調動一切特色服務因素，特別是開展教育細節導向，以期做大和做實特色。

3.吃透藝術教育理念

吃透藝術教育理念目的是讓“全體”孩子理解和運用藝術，部分人片面的把藝術看成是畫畫或者唱歌，這只是藝術的外在表現形式，其實究其本質，藝術可以被看成是一種思維模式，對學生的成長、健康和全面素質有積極推動，強調藝術的同時也不能忽略文化，很多藝術需聯系文化，例如著名的畫作，里面都蘊含豐富的美學知識，這種美學內容需要借助文字的形式呈現出來，但是很多人單方面的理解藝術，導致藝術教育失去正確指引，另外受制于高考的“指揮棒”開展藝術教育，藝術教育只能成為應試教育的點綴而已，這不僅不是真正的藝術特色教育，反而不利于培養學生的藝術素養。

結語

通過歸納，了解美術學科的總體目標如下：第一，由學科屬性帶來教學總目標，培養學生審美的感知能力、鑒別能力、直觀思維能力和藝術表現能力。第二，人的外在各方面能力在美術教學中形成新的表現力，包括感知、思維、記憶等能力。第三，內在品格在美術教學中逐步完善，包括行為、意志等。

（作者單位：浙江理工大學）

作者簡介：姚媛（1984-），女，漢，籍貫：浙江杭州，本科，館員，主要研究方向：高校教育。