移動自主學習環(huán)境下的大學師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變

陸燕

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展帶來了教育的變革。Web 2.0技術(shù)支持下的移動學習環(huán)境，實現(xiàn)了學習內(nèi)容和學習范式的改變，學習的評價模式實現(xiàn)了平等的過程性綜合評價。在此環(huán)境下，學生成為學習的主導者，教師成為學習的引導者，協(xié)同創(chuàng)建知識，進行多維度的交互評價，由此產(chǎn)生了新型的師生關(guān)系。師生角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學習的本質(zhì)，有利于教育和人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動學習 角色 內(nèi)容 范式 評價

★基金項目：南京郵電大學通達學院教改立項，項目編號JG0211411

一、引言

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展對整個社會的進步產(chǎn)生了巨大的作用，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)帶來了教育的變革。Web1.0催生了最初的移動學習，把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材變換成了多媒體教材，但是依然沒有改變教學以教師為主的直線式知識傳授模式。Web2.0的出現(xiàn)，帶來了雙通道的信息交流模式。基于這一技術(shù)，2005年，Stephen Downes首次提出了數(shù)字化學習的概念。Brent Schlenker 認為，數(shù)字化學習是指通過數(shù)字化的鏈接和同伴協(xié)作，在信息技術(shù)支持下，學習者通過自主搜索信息、創(chuàng)建內(nèi)容和協(xié)作學習，從而滿足學習需要實現(xiàn)學習[1]。這就意味著學習者可以根據(jù)個人需要， 在學習過程中選擇和使用社會性軟件進行自主的、交互式的、建構(gòu)式的學習。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出大力推進技術(shù)與教育雙向融合的發(fā)展要求，幫助所有師生和社會公眾選擇并獲取優(yōu)質(zhì)服務資源，有力推動了教學改革的發(fā)展[2]。從Web 2.0 發(fā)展而來的“云計算”“霧計算”推動了手機和其他移動設(shè)備之間的相互直接通信，產(chǎn)生了數(shù)字化學習以及移動學習，使得自主學習的內(nèi)容、范式及學習的評價機制都開始有別于傳統(tǒng)灌輸模式，由此導致學習過程中師生關(guān)系和角色的深刻變化。

二、國內(nèi)外研究綜述

自上個世紀提出以來，移動學習就受到了技術(shù)界和學術(shù)界的重視。國外信息技術(shù)的理論研究和應用研究都保持著比較先進的地位，信息技術(shù)的應用研究項目多集中在歐美發(fā)達國家[3]。2010年3月5日美國發(fā)布了《2010教育技術(shù)規(guī)劃》的草案，其題目是《改變美國教育：技術(shù)使學習更強大》，目的在于利用信息技術(shù)，推動整個美國教育系統(tǒng)的改革，而不再是細枝末節(jié)的補充修訂。新規(guī)劃的目標提出要充分利用學習科學和最前沿的信息技術(shù)，重新設(shè)計整個美國教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程，以提高其效果、效率和靈活性 [4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步進入萬物互聯(lián)的時代，科技行業(yè)里欣欣向榮的云計算和物聯(lián)網(wǎng)正在教育界掀起新的革命。

國內(nèi)的移動學習研究主要集中在高校，與移動技術(shù)在其他領(lǐng)域，如辦公、家庭、交通等領(lǐng)域的應用和推廣相比，與移動學習相關(guān)的理論與應用研究也方興未艾。清華大學、北京大學、復旦大學等多所高校都在教育部和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的推動下，積極開設(shè)云計算相關(guān)專業(yè)[5]。但是，在移動技術(shù)與學習結(jié)合的理論研究方面，多數(shù)是遠程教育和學習型社會的研究，對教學改革的關(guān)注不多，對教師角色轉(zhuǎn)化的研究成果也較少。對教師角色變化關(guān)注的都是某些微觀教學技能，而不是教師作為人的發(fā)展[6]。在教育實踐研究上，往往關(guān)注學習者在標準化測試方面的變化，而不是學習過程本身[7]。移動技術(shù)支持下的現(xiàn)代化學習模式中，學習成為一種以人為本，隨時隨地都可以進行的交互協(xié)作和不斷生成的活動，必定在引導教與學的新型范式的形成過程中，引起師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

三、師生角色轉(zhuǎn)變的必然性

傳統(tǒng)的以教師為中心的線型知識傳授變成了教師與學生多個節(jié)點的網(wǎng)狀知識交互生成模式，學習的內(nèi)容、范式和評價方式的變革必然使得參與其中的個體之間的關(guān)系逐步變成平等的、和諧的、融洽的師生和學生之間的相互關(guān)系。

（一）學習內(nèi)容和范式的轉(zhuǎn)變

移動學習是對傳統(tǒng)教學模式的變革，是能夠在不受時空限制的環(huán)境里支持學習者主動參與并且實現(xiàn)師生和生生的協(xié)作學習。傳統(tǒng)的自主學習，利用多媒體技術(shù)提供豐富生動、直觀形象的信息，使教學內(nèi)容的外在生動性與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的科學性緊密結(jié)合起來。但是它使用的是教師選擇的、既定創(chuàng)設(shè)的教學場景，只能在一定程度上調(diào)動學生的學習興趣。 云計算環(huán)境下的移動學習，使得教學內(nèi)容不再按照教師選定的學習內(nèi)容來進行，而是在學習者興趣的基礎(chǔ)上進行調(diào)整。不同層次的學生可以選擇適合自己的學習內(nèi)容，并在學習過程中不斷生成新的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了個體專屬的學習和使用知識的環(huán)境和機會。

以智能手機為主要學習終端的移動學習，它所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境隨時與人為伴，學習不再有時間上的限制，學生可以進行隨時隨地的移動學習。移動學習環(huán)境能持續(xù)地實時記錄學習者的整個學習活動，并且提供有效的反饋和支持服務。學生在接受信息的同時，也不斷地貢獻新的信息使得信息實現(xiàn)持續(xù)鏈接、智能生長，有效地保證了學習在廣度和深度上的無限延伸。智能手機的云學習環(huán)境提供了學習者之間進行交流與協(xié)作的機制，每個學生都可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題或者和其他學員進行交流。網(wǎng)絡(luò)很好地實現(xiàn)了異地之間的，多人的學習群落，提高了教學資源的利用效率。這種云學習環(huán)境體現(xiàn)了學習的個性化、實時性、交互性以及針對性。只要有充分的學習動機，學生就能夠找到適合自身的學習形式和學習資源，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。

（二）學習評價機制的轉(zhuǎn)變

積極的評價是激發(fā)學生積極向上的內(nèi)在動力，注重個性化評價和形成性評價相結(jié)合，才能確保評價的公正與合理。移動學習模式下，以往只注重考試成績的傳統(tǒng)評價方式受到挑戰(zhàn)，評價的內(nèi)容、方式和對象都發(fā)生了改變。由于信息發(fā)布者呈現(xiàn)網(wǎng)狀分布，老師對學生的評價，學生與學生之間的評價都成為可能。老師采取形成性、符合個性化目標定位的綜合評價方式，能夠?qū)W生的學習進行及時反饋，給予學生及時的評價，有利于點撥效率的提高。同一個班級的學生和學生之間，進行適時的交互評價。原本單純以班級、課程為單位的學習團體特征不再明顯。學生在無限網(wǎng)絡(luò)中可以隨機尋找協(xié)作者，從更加多維的知識信息角度來理解和建構(gòu)自己的知識，實時相互評價對方的學習效率和效果。

四、師生角色的變化

（一） 學生主導地位的確立

每個學習者都是整個人類認知體系的組成部分，而移動學習平臺的使用，使每個學習者從個體封閉的認知中走出來，利用合作學習，獲得無限多樣的支持。在平等的網(wǎng)狀知識體系和評價體系中，學生作為完整的人在網(wǎng)絡(luò)中都以平等的身份與他人協(xié)作。這種平等的地位大大增強了協(xié)作的有效性，更有利于互相幫助，共同進步。信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育中的應用，其根本目的是為了人的全面而自由的發(fā)展。學習者參與學習目標、學習內(nèi)容、學習評價，人的創(chuàng)造精神得到了自由的發(fā)展。人的主體性得到真正地確立之后，人的全面而自由的發(fā)展才能成為其教育價值取向的基本原則 [8]。以學生為本的教學模式，學習的主導權(quán)回到學習者手中，因為我們教的是學生，不是語言[9]。在學習過程中，他們完整的生活世界，包括智力、道德、情感、態(tài)度、價值觀都在相互協(xié)作與分享中得到尊重。

（二）導師角色的形成

協(xié)作共享式的學習是為了便于交互寫作，可以靈活調(diào)整學習任務，并獲取新知識的新的習范式[10]。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源信息的爆炸式呈現(xiàn)，學生面對爆炸式的信息會無所適從，也有學生可能因某個新項目的資源不足而研究學習中斷。教師要做的就是廣泛收集各種分散的學習資源，把這些資源加以分析和處理，教師引導學生進行有效選擇和搜索信息。教師作為學生學習的引導者和促進者，需要激發(fā)學生的學習興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習能力。同時，為學生提供學習目標定位與方向性的指導，將學習不斷改進，引導學生納入正確的學習軌道并督促學習進度。

教師角色的轉(zhuǎn)變正是要求教師丟掉傳統(tǒng)教育中教師的權(quán)威地位。教師和學生以真誠的、開放的心態(tài)，平等的地位對待彼此。洞悉學生的興趣愛好，并針對他們的興趣愛好，對“云學習”環(huán)境下產(chǎn)生的各種實時、生成性信息進行大數(shù)據(jù)分析，因勢利導地和學生共同構(gòu)建學習資源，從而不斷發(fā)展和深入地對學習資源進行建構(gòu)。教師角色的定位與轉(zhuǎn)換，對教師本身的發(fā)展有益，同時也是為了使學生更好的發(fā)展，教師發(fā)展的有效性最后需要通過學生成長的結(jié)果來檢驗[11]。

（三）學習本質(zhì)的體現(xiàn)

以往教師刻板的設(shè)計和呈現(xiàn)，學生被動地接受學習內(nèi)容，必然導致教學忽略人與人之間的溝通和交流，以至影響了知識的理解與反思，抑制了學習的探究與創(chuàng)造。學生的學習活動單純地表現(xiàn)為受外力操縱的、被動的、劃一的認知活動，嚴重扭曲了學習的本質(zhì)意義和邏輯[12]。在移動學習平臺的自主學習環(huán)境下，每個個體的人都成為認知和知識體系中的一個節(jié)點，每個學習者在網(wǎng)絡(luò)中都是平等的， 這種平等的地位有利于學習效果的達成。超文本的媒體鏈接的形式，有利于豐富想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的發(fā)展。移動學習是以參與為導向的學習過程，他提供了及時的反饋，也實現(xiàn)了自我反思。學習者有機會參與到學習目標，學習資源，學習評價等關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)的評議和評價，體現(xiàn)了學習者主動參與并積極促成其行為及行為潛能發(fā)生改變的學習本質(zhì)。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代萬物互聯(lián)的技術(shù)背景下，云計算和移動終端的飛速發(fā)展，自主移動學習使得學習過程和教學人際關(guān)系呈現(xiàn)其該有的面目，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，追求人的全面而自由發(fā)展的教育成為可能。在當今資訊豐富的世界，對人們挑戰(zhàn)最大的不僅僅是隨時隨地獲取信息，而且要讓學習者能夠?qū)π畔⒁哉_方式進行加工，在正確的場合表達正確的事件[13]。教師從傳統(tǒng)的絕對權(quán)威變成學習過程的引導者、學習資源的管理者和協(xié)調(diào)者、理論提煉者。學生從被動接受知識變成了個性化專屬學習環(huán)境下的主導者和生成性學習資源的協(xié)同創(chuàng)造者。技術(shù)的使用離不開人的作用，老師與學生、學生與學生之間的情感交流，協(xié)同任務探究都是新型學習模式中無可替代的重要環(huán)節(jié)。移動學習平臺的建設(shè)和開發(fā)，學習平臺在實際運用過程中績效的改進，數(shù)字化學習與其他學習范式的有機整合，個性化的課程資源的設(shè)計與開發(fā)都將成為以后教育技術(shù)運用與教學實踐研究的熱點。

參考文獻

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