從剝橘子開(kāi)始的故事

房婷婷

近日與同事閑聊，同事提到她女兒的同學(xué)——一個(gè)8歲的小女生在學(xué)校時(shí)，因鞋帶松了不會(huì)系，而大哭喊媽媽的事情。

8歲還不會(huì)系鞋帶？聽(tīng)同事說(shuō)，她女兒班上還有不少同學(xué)早上起床是爸爸媽媽幫著穿衣服，甚至有爺爺奶奶喂飯的呢！

教育專家們指出，家長(zhǎng)的大包大攬正在扼殺孩子的創(chuàng)造性。

小班，孩子們第一次吃橘子。不少小朋友拿起橘子就迫不及待地開(kāi)始剝橘皮，很快吃了起來(lái)；還有不少小朋友不太會(huì)剝，但是看著別人剝，也就學(xué)著別人的樣子動(dòng)了起來(lái)，盡管有些笨拙，但終究吃到了嘴里；剩下的一部分小朋友則重復(fù)著“老師，我不會(huì)……”而眼睜睜地看著別人吃，卻捏著橘子不知從何下手。我沒(méi)有上前幫助，我想看看他們?cè)鯓映缘介僮印?/p>

看著不少小朋友已經(jīng)吃到了甜甜的橘子，這一部分小朋友有些著急了，這時(shí)樂(lè)×竟抓起橘子連著橘皮一起啃了起來(lái)，可橘皮太滑，實(shí)在無(wú)法下口；一旁的飛×見(jiàn)了，也開(kāi)始連皮啃，也許是力氣大些吧，飛×竟然用牙齒撕下了一塊橘皮，這下飛×似乎找到了方法，更起勁地用牙齒啃著，當(dāng)橘皮被啃掉一半，露出了橘肉時(shí)，飛×立即放棄了啃橘皮，啃起橘肉來(lái)。雖然啃得十分不雅觀，橘子汁也流得滿桌，可飛×還是憑自己的力量吃到了橘子。而像樂(lè)×一樣的幾個(gè)小朋友終于還是繼續(xù)觀望。

四歲的孩子還不會(huì)剝橘皮？是在家沒(méi)有吃過(guò)嗎？都吃過(guò)。只是在家吃的時(shí)候大概都是父母剝好了皮，甚至是送到孩子嘴邊的。

在如今的“四二一”結(jié)構(gòu)家庭中，孩子在生活上得到來(lái)自兩代人幾近完美的照顧，孩子在家長(zhǎng)們的包辦代替下，喪失了起碼的生活能力，限制了自立自理能力的發(fā)展，實(shí)踐能力沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得良性發(fā)展。而這種“包辦代替”還有可能使孩子產(chǎn)生自己無(wú)能、愚蠢的觀念，導(dǎo)致孩子自信心不足，這對(duì)孩子更是一種無(wú)形的傷害。

我不得不開(kāi)了口：“不會(huì)剝橘子的小朋友可以請(qǐng)會(huì)剝的小朋友幫忙，或者請(qǐng)老師幫忙。”糖×聽(tīng)了我的話，一直看著我，可似乎并沒(méi)有請(qǐng)我?guī)兔Φ囊馑肌６渌麕讉€(gè)小朋友也都沒(méi)有請(qǐng)人幫忙，最后還是保育老師主動(dòng)幫他們剝了橘皮。

看著他們的無(wú)動(dòng)于衷，我心想也許是父母的包辦讓孩子們習(xí)慣了等待準(zhǔn)備好的一切，也讓他們根本沒(méi)有請(qǐng)人幫忙的概念。

第二次吃橘子，我先請(qǐng)會(huì)剝橘皮的小朋友到前面來(lái)“示范”剝皮，有了“示范”后，大部分幼兒都剝得很好了。而仍舊不會(huì)的，我則請(qǐng)會(huì)剝的小朋友分別到他們面前剝給他們看。羿×捧著他的橘子來(lái)到了誠(chéng)×的面前，一開(kāi)始誠(chéng)×只是看著羿×剝，等羿×剝好后，誠(chéng)×先仔細(xì)地看了看自己的橘子，然后學(xué)著羿×的樣子從頂部剝起，可誠(chéng)×不得要領(lǐng)，一直剝不出一個(gè)小口。一旁的羿×急了：“我?guī)湍銊儯　本鸵话炎ミ^(guò)誠(chéng)×的橘子幫他剝了起來(lái)。當(dāng)羿×剝下一塊橘皮后，誠(chéng)×馬上把橘子搶了過(guò)來(lái)繼續(xù)自己剝，有了羿×的第一步，后面似乎容易多了，很快地，誠(chéng)×就把橘皮剝好了，他很高興地把剝好的橘肉舉到了羿×的面前。

一對(duì)一的幫助、學(xué)習(xí)收到了不錯(cuò)的效果，每個(gè)人都自己動(dòng)起了小手，當(dāng)他們獲得成果時(shí)，我看到了他們的喜悅。看得出他們是愿意嘗試，愿意學(xué)習(xí)的，只是在家里可能根本沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們?nèi)L試。

中班，休息時(shí)間，小朋友們?nèi)齼蓛傻貒瑵僚吭谧郎虾挽o×說(shuō)話，一旁的文×伸出一只手去搗亂，濤×見(jiàn)狀，立即用手去打文×的手，文×快速地縮回了手，濤×沒(méi)有打到文×，沒(méi)有被打到手的文×笑嘻嘻地再次伸出手去，濤×又去打他，結(jié)果還是沒(méi)有打到。這一來(lái)，文×的興趣高漲，不斷地伸出手，又快速地縮回，濤×也“樂(lè)此不疲”。靜×看了覺(jué)得好玩也加了進(jìn)來(lái)，濤×也去打靜×的手。坐在旁邊的陽(yáng)×和彤×也都伸出了手。有了這么多人的參與，濤×越拍越起勁，有時(shí)拍到，有時(shí)拍不到，快樂(lè)極了。

一直在一旁看著的我突然靈光一閃：這不是和我們平時(shí)玩的游戲機(jī)里的“打地鼠”游戲一個(gè)意思嗎？這可是小朋友版的“打地鼠”游戲呀！更何況這個(gè)游戲還能鍛煉小朋友觀察力、反應(yīng)的敏捷性和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性！于是我馬上把這個(gè)游戲介紹給全班小朋友：“剛剛在休息的時(shí)候，濤×和旁邊的幾個(gè)小伙伴編出了一個(gè)新的游戲，我們請(qǐng)濤×他們玩給大家看看。”濤×和幾個(gè)小伙伴聽(tīng)我這么一說(shuō)，先是一愣，接著都笑了起來(lái)，很開(kāi)心地玩起了游戲。其實(shí)孩子們平時(shí)常常這么鬧著玩，只是沒(méi)想到竟然成了一個(gè)游戲，所以大家很快也學(xué)著玩起來(lái)。

一個(gè)常見(jiàn)的互動(dòng)細(xì)節(jié)，被我說(shuō)成了一個(gè)全新的游戲。我要充分調(diào)動(dòng)起孩子們的創(chuàng)造力，讓他們感受到自己的能力。

我驚訝孩子們的思維能力和創(chuàng)造能力，孩子們也為自己能編出一個(gè)游戲而興奮，現(xiàn)在的這個(gè)游戲已經(jīng)是孩子們最愛(ài)的游戲之一了。

孩子們的潛力是無(wú)限的，只要給他機(jī)會(huì)，給他空間，他會(huì)帶來(lái)無(wú)限可能。所以作為老師，“放手”是第一步，鼓勵(lì)孩子們從不會(huì)、不愿到愿意嘗試，到積極動(dòng)手、動(dòng)腦、大膽探索。于是當(dāng)孩子們?cè)诿鎸?duì)橘子束手無(wú)策的時(shí)候，我選擇了沉默。我希望他們能夠面對(duì)自己，了解自己的能力，嘗試學(xué)習(xí)；而第二次吃橘子時(shí)，我同樣沒(méi)有直接幫助，我希望通過(guò)別人示范榜樣的帶動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情；在他們更大一點(diǎn)的時(shí)候，我又用足夠的信心支撐起他們的創(chuàng)造力。

今天又吃橘子，也許孩子們真的長(zhǎng)大了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們都會(huì)剝橘皮了，雖然還是有人會(huì)連皮帶肉地扯下來(lái)，可依然倔強(qiáng)地堅(jiān)持著自己剝，直至吃到。

年幼的孩子從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做，總能在反反復(fù)復(fù)中感受著獨(dú)立做事的快樂(lè)，這是一種良好的發(fā)展過(guò)程。在“我能做”的過(guò)程中，促進(jìn)了孩子獨(dú)立人格的形成，同時(shí)建立了自信心。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦；用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”讓我們放開(kāi)孩子的手，給他“舞動(dòng)”的機(jī)會(huì)；讓我們鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手，充分用腦，創(chuàng)造奇跡！

參考文獻(xiàn)：

馬艷芳.關(guān)于培養(yǎng)孩子自理能力的敘事研究[J].魅力中國(guó)，2009（4）：128-129.