淺談“交流型”課堂試卷講評課

于海玲

摘 要：通過與傳統試卷講評課的比較，解讀了“交流型”課堂試卷講評課的上法及效果，提出只有立足于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動與交流，才能促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評課堂的效果。

關鍵詞：“交流型”課堂；試卷講評；問題匯報

ISCED組織1997年提出，教育是導致學習的、有組織的和持續的交流。受此影響，我在教學中開始貫穿“交流”思想，構建“交流型”課堂。試卷講評課是“交流型”課堂的一種課型。

一、對試卷講評課的理解

試卷講評課是指考完試后，對試卷進行分析、講解和點評的一種課型。其目的是讓學生理清答題的基本思路，掌握答題的基本方法和技巧。

常見類型有以下兩種：

（一）逐題評講

教師把試卷中的每一道題逐道講解，既浪費寶貴的教學時間，也會使好學生產生厭煩情緒。

（二）重點評講

教師只對錯誤率高的試題或綜合性試題重點講評，而對基礎試題只核對答案不講評。這種做法以教師講解為主，有一定的好處，但對于基礎薄弱的學生，收效不大。

以上的方法，都是教師講答案。這是最省力的講法，學生沒有經過自我糾正，深入思考，教師就滔滔不絕地講個不停，即使教師知識非常豐富，講得很生動，深入淺出，語言風趣幽默，學生最多也只能跟著教師的思路跑，他們不可能有更多、更好的方法與思路。因為它忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，只講答案的講評是最差的講評。

“交流型”課堂試卷講評課，是以學生為本的，它考慮到整個講評過程中學生的四種狀態：參與狀態、交往狀態、思維狀態、學習達成狀態。在教學組織上仍然與新授課一樣，以“讀、議、展、點、練”的方式進行。

二、“交流型”課堂試卷講評課的解讀

（一）課前準備

1.全面分析試卷

找出錯誤率較高的問題，分析失分原因，做好統計和計錄。教師對試卷必須全批全改，全面分析，做到心中有數。

2.教師親自動筆做試卷

選擇、判斷題應就每個選項或觀點的正誤作書面注解，理科教師將發現的各種解法寫出來，文科教師最好有下水作文。

3.教師將自己做的試卷貼在教室供學生研究、學習、思考和糾錯

教師做的試卷在講評之前張貼在教室里，學生利用課余時間，提前可以進行自主改錯和研究。有些老師為了省事，直接將打印的參考答案貼在教室，這與手寫的是不一樣的，手寫的試卷是有生命的，不僅有親和力，而且有示范引領的作用，所以老師做試卷時書寫一定得工整、正確。

4.精心設計講評過程，將方案以“交流案”的形式呈現

“交流案”是課堂教學的導航圖。對教師它是教案，教師提前必須把各個環節需補充的內容手寫出來，其實就是二次備課的過程。對學生是學案，學生在課堂上以它為指引，開展學習活動，并進行記錄和整理。

（二）課堂教學

首先由教師對本班答卷情況進行簡短的分析。然后按照“自主糾錯（讀、思）→小組互助糾錯（議）→問題匯報（展）→集體點撥（點）→鞏固拓展（練）”思路進行講評。

1.自主糾錯（10分鐘）

有些題純屬學生考試緊張或粗心或沒有記住等原因引起的，他只要對著文本（書本、資料、答案等）完全能自己領悟。所以，我們先給學生10分鐘左右的時間，讓學生獨立地對照課本或答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），更正解題過程與結果，體現學生與文本交流、與自己交流，促使學生深度思維。糾錯情況要求學生記錄在”交流案”上。

2.小組內互助糾錯（10分鐘）

對于學生自主糾錯還沒有解決的問題，實施小組內互助糾錯。先由個人提出問題，小組內同伴解答或討論，讓學生把糾錯的情況記錄在“交流案”上。這時要注意發揮小組長的領導作用，增強小組學習凝聚力。期間教師要及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏，了解學生存在的問題。

3.問題匯報（5分鐘）

（1）對小組內互助糾錯有爭議的問題和未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報或書寫在黑板上。為充分利用時間表，教師可在黑板上設計一個表格，讓各組長填寫。（2）對各組統計的問題，教師迅速進行整理歸納，在頭腦中進行二次備課，分析問題的原因，找出解決問題的思路和方法。

4.集體點撥（20分鐘）

由教師組織，對學生所提較為集中的問題，先由其他組同學進行講解或教師講解，再由教師進行點評。分析原因，從概念、規律理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點點撥和講解。這期間，可采取小組積分的競賽形式，對能幫其他組解決問題的小組給予表揚和鼓勵。

最后教師應對整體情況進行講解和點評，尤其是學生答卷時出錯率高的問題，雖然有的題學生已經解決了，但要對其出錯的原因進行分析；強調有的題很簡單，卻有很多學生做錯，讓學生反思是記憶問題還是審題問題；另外對一些典型錯題，要進行變式訓練，使學生能夠掌握方法、融會貫通。

教師的總結點撥非常關鍵，它是一節課的畫龍點睛之筆，教師必須用心梳理和總結。

（三）課后測試

教師命一份試卷講評課后檢測題，檢測講評效果，看學生能否靈活運用、舉一反三，這也叫平行性或延伸性試題再反饋。根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師設計一組對應的試卷講評課后檢測題。檢測題的設計要注意對錯題進行變式處理：（1）命幾道原題；（2）命幾道變數據或條件的題；（3）命幾道變問法或者背景的題；（4）命幾道問法或數據都變的題。二次檢測題，根據學科特點和答卷情況靈活命制，內容可多可少，可以直接出現在試卷講評“交流案中”，也可以單獨成卷。

三、“交流型”課堂與傳統課堂試卷講評課的比較（抽樣）

“交流型”課堂試卷講評課，教師走下神圣的講臺，不再“滿堂灌”“滿堂問”，和學生共討論、研究、辨論、總結。學生成為主動學習者，大膽質疑、積極思考、踴躍表達，克服了困難，體驗了成功，豐富了知識，提高了能力，學會了交往，學會了學習。

“交流型”試卷講評課涉及師生、生生、師本、生本之間的綜合互動與交流，只有立足于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動與交流，才能促進學生進行自我評價與提高，從而提高講評課堂的效果。

參考文獻：

陳春榮.淺談試卷講評課的有效性教學[J].試題與研究：教學論壇，2011（18）：17.