讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“活”中生彩

金愛(ài)華

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知程度和身心發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)一定不能死氣沉沉，枯燥簡(jiǎn)單，而是要從“活”字上做文章，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生機(jī)勃勃，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而尊重學(xué)生的個(gè)性，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)動(dòng)手操作則為學(xué)生打開(kāi)了驗(yàn)證、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的大門，合作交流則讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，掌握一定的技能和數(shù)學(xué)思想方法，豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生彩，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起。

一、聯(lián)系實(shí)際，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的“源頭活水”。數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系生活也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確指出的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，生活化了的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易讓學(xué)生理解和運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)字不能單靠黑板上版演的“1、2、3……”強(qiáng)行讓學(xué)生死記硬背，而是要具體到將這些數(shù)字含義用生活實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，一支鉛筆、兩塊餅干、三張桌子……有了貼近生活的案例，學(xué)生則理解了每一個(gè)數(shù)字所代表的含義。又如，教學(xué)立體圖形之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出所熟悉的實(shí)物是什么圖形。無(wú)論是課堂舉例，還是課后作業(yè)，聯(lián)系生活是學(xué)生擁有持久數(shù)學(xué)興趣的良方。數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，最終又將回到生活中。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了運(yùn)用到生活中，如，在學(xué)習(xí)了“利息”一課時(shí)布置家庭作業(yè)，以“做個(gè)理財(cái)小能手”為主題，要求學(xué)生幫助家長(zhǎng)到銀行存款，算一算哪種存款方式將來(lái)的收益最大。學(xué)生將所學(xué)的課堂知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，不僅能將抽象的數(shù)學(xué)概念生活化，還豐富了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，其行為過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)再鞏固、再理解、再建構(gòu)的過(guò)程。使學(xué)生明白生活處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的重要性，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和生活意識(shí)。

二、操作實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)直觀化

眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。教師搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，能夠給予學(xué)生更為直觀的教學(xué)空間，使其思維更為靈活，其創(chuàng)造力也將得到培養(yǎng)。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生驗(yàn)證和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，在這其中學(xué)生或?qū)⒈虐l(fā)出數(shù)學(xué)思想的靈光，給課堂帶來(lái)不一樣的精彩。如學(xué)習(xí)三角形，教師要求學(xué)生帶一米長(zhǎng)的粗線。課堂上要求學(xué)生按照4厘米，5厘米，7厘米，10厘米剪斷，拋出問(wèn)題，“根據(jù)三角形的形狀，先用你手中的線段拼合出三角形，看看那幾根線可以拼合成一個(gè)三角形？”學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)手操作，很快學(xué)生一邊拼合一邊回答，“4，5，7”“4，7，10”“5，7，10”，有位學(xué)生忽然焦急地問(wèn)道：“老師，我用4，5，10三條線段為什么就拼不出三角形呢？”教師并沒(méi)有急著回答，而是引導(dǎo)學(xué)生：“從前面拼合成功的幾個(gè)三角形仔細(xì)觀察計(jì)算，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”不一會(huì)兒，一位學(xué)生回答道：“拼合成功的三角形任何兩個(gè)邊相加都大于第三個(gè)邊。”那位未拼合成功的學(xué)生聽(tīng)后低頭計(jì)算起來(lái)，很快回答：“我知道了，我有兩根線段相加小于第三邊。”這一時(shí)刻就是亮點(diǎn)，此時(shí)教師小結(jié)了三角形三個(gè)邊長(zhǎng)之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，如此點(diǎn)睛之筆激活了學(xué)生的思維。集各種感官于動(dòng)手操作之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)條理、學(xué)會(huì)思考。自己動(dòng)手所做的事情一般來(lái)說(shuō)會(huì)比聽(tīng)人說(shuō)更為專心、細(xì)心和耐心一些，究其原因，是一種探明究竟的好奇心起支撐作用。這就像是學(xué)生心中萌生的好奇種子，一旦被激活，學(xué)生則全身心地投入到實(shí)踐操作之中，親身體驗(yàn)和完成數(shù)學(xué)知識(shí)的印證，操作能力、思維能力、創(chuàng)造能力都得到提高。

三、合作交流，數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化

數(shù)學(xué)課堂不是教師的專屬，教師作為引導(dǎo)者、組織者，要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，了解學(xué)生的狀況，啟發(fā)學(xué)生的思維，展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才是整個(gè)課堂的主人，圍繞課堂教學(xué)中的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考、自主合作、交流談?wù)摚峁┮粋€(gè)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)的交流平臺(tái)。如《數(shù)學(xué)廣角》一課，教師以“找朋友”為主體要求學(xué)生分成4人小組，3人手持A，B，C的號(hào)碼牌，1人觀察他們之間可以牽手幾次，隨后分小組進(jìn)行談?wù)摚瑢⒆罱K確定的結(jié)果寫(xiě)在紙上。這一過(guò)程促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，顯得格外興奮，學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論更加輕松愉悅，令整個(gè)課堂生機(jī)盎然，散發(fā)出智慧火花相互撞擊的精彩。合作學(xué)習(xí)，教師首先要考慮知識(shí)接受的均衡性，有的學(xué)生接受能力、理解能力強(qiáng)，腦子靈反應(yīng)快，有的學(xué)生較為慢，教師有意識(shí)地“強(qiáng)、弱”搭配，每小組中的成員分工不同，問(wèn)題設(shè)計(jì)也分難、易程度，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)訴求，都可“跳一跳夠得著”。學(xué)生作為參與者，要積極大膽地表述個(gè)人見(jiàn)解，成功的體驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生帶來(lái)心理的滿足感和愉悅感，從而對(duì)數(shù)學(xué)的興趣油然而生，發(fā)掘和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心大增。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)需要教師做個(gè)有心人，用心于學(xué)生接納知識(shí)的具體規(guī)劃中，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，將生活的“源頭活水”引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，科學(xué)組織學(xué)生合作交流，重視每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)技能方能日漸見(jiàn)長(zhǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用更具靈活性，思維能力、創(chuàng)造能力不斷得到提高，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂風(fēng)生水起，活色生香。

參考文獻(xiàn)：

蔣婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].湖南科技大學(xué)，2015.