淺談題目質疑法在語文教學中的運用

唐波

摘 要：題目，是一篇文章的眼睛。對題目的質疑，能使閱讀者獲得許多有效信息。在日常教學中，學生可以通過這種方法加深對文本的理解，提出自己的觀點。這不僅訓練了學生的語言感知能力，還培養了學生良好的學習習慣。但在小學語文課本中出現的文章標題各有特色，這也就決定了題目質疑法需要具體情況具體分析。因此，結合實際教學，論述題目質疑法在語文教學中的運用。

關鍵詞：題目；質疑；語文；教學

題目意指詩歌或文章的主題、意旨。人們說：“看書先看皮，看文先看題。”題：本義是頭的前額，目：眼睛。前額和眼睛是人體最為突出的部位。文章之名稱猶如人體之前額和眼睛，是文章之中心。所以借用題目為文章名稱。一篇文章的標題在很大程度上是對文章的集中反映，概括文章內容，吸引讀者的眼球。通過對文章標題的質疑，讀者大致可以獲得這些信息：文章的體裁、文章的主要內容以及文章的特色。題目不能不說，文章標題其實是文章的基石。因此，通過對標題的分析，讀者能更好地理解文章內容和體會作者情感，加深對文章的感悟。

在日常教學中，教師經常運用這種方法，引導學生透過標題感知課文。一方面，訓練學生語言感知力，品詞析句，另一方面，培養良好的學習習慣，鍛煉思維能力。

為此，我在語文教學中也經常嘗試讓學生對題目進行質疑。

一、有效質疑，事半功倍

人教版四年級上冊的《鳥的天堂》，這是一篇優美的文章，不管是對大榕樹美麗和奇特的記寫，還是大榕樹上眾鳥紛飛的描繪，都無疑是極美的景象。而標題“鳥的天堂”，這一短語在文章之中就出現了五次，并且以是否有引號作為區分。因此，對標題的解讀是非常重要的。

基于這樣的考慮，在教授本篇課文時，讓學生根據標題提出自己的問題。有學生說：“鳥的天堂是什么樣的？”這不正是課文所要記寫的主要內容嗎？有學生說：“天堂是人想象出來的，真的有鳥的天堂嗎？”這不正是對“鳥的天堂”更深層次的思考嗎？有學生說：“‘鳥的天堂這篇課文是如何記寫的？”這不正是對描寫手法的揣摩嗎？……

學生根據題目所提出的問題緊扣“鳥的天堂”，有內容方面，也有表現手法方面。雖然側重點不同，卻讓學生能更好地深入文章學習課文。在有了這些質疑的基礎上，學生在學習作者兩次去“鳥的天堂”和課文中出現的五次“鳥的天堂”的含義時，明顯容易很多。

二、題目質疑法運用建議

（一）立足文本，深入挖掘

“眼睛”是人心靈的窗戶，這并不意味著其他組成部分不是關鍵。相反，“眼睛”只有在與身心連在一起時，才能傳遞出其中所隱藏的秘密。題目質疑法，也同樣需要讀者結合文章，才能更好地挖掘其中的奧妙。題目質疑法，不是斷章取義，不是只見樹木，不見森林。題目分析法，是分析文章的一種方法，其出發點和歸宿點都應落到文章本身。

比如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》。通過揣摩本篇課文的標題，分析標題傳遞出的信息，讓人猜想到：文章可能會重點記寫毀滅這一過程。但看到課文內容，文章共五個自然段，記寫毀滅的僅僅只有一個自然段，而前面的主要內容是記寫圓明園建筑宏偉和珍藏著重要的歷史文物。內容和標題似乎在側重點上有所矛盾。其實不然。正是這樣，學生先是感受到圓明園是多么美麗，多么重要，所以在學習毀滅時，孩子能深切地體會到那種被毀滅的情感。如果不能結合文章本身分析標題的話，就會在理解文本時出現偏差，甚至錯誤地認為文不對題。

因此，在實際運用題目質疑法的時候，一定要保證學生充分地預習課文。這樣才能保證在質疑標題時的導向性，讓語文課堂成為姓“語”的高效課堂。

（二）靈活變通，日常訓練

教師如果能根據學生的興趣愛好來教學，那他們的閱讀興趣也會提高。著名心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”也就是說想要教學有效地進行，必須讓學生對它產生興趣，滿足他們想成為發現者、研究者、探索者的要求。而按照學習慣性，最先讀到文章的題目。不說孩子，連我們現在看書有時候也是從書的題目開始選擇，有趣的、感興趣的題目通常會被我們先收納自己的懷中。如《我們都愛發神經》這本書，在看到書名的時候，就極大地激起了我們的閱讀興趣。在打開書本之前就會想書中到底寫了什么事情呢？我會不會也有書里面的情況呢？在未打開書之前就引起我們浮想聯翩了，閱讀興趣就提上來了。讓孩子們充滿探究性學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于他來講充滿疑問和好奇的題目。一個明確的題目能讓學生明確探究目標，喚醒他們的主體意識，能讓學生受到感染，產生共鳴，調動他們在課堂上進行自主閱讀、自主感悟、自主探究的興趣。

人教版四年級上冊出現的標題也別具特色，有以內容為主的《爬山虎的腳》《長城》《頤和園》；有以主旨為主的《為中華之崛起而讀書》《尺有所短，寸有所長》《給予是快樂的》；有以問題為主的《幸福是什么》……

教師要引導學生分析各種各樣的文章標題，以文章為基礎，靈活變通為法則，做到具體情況具體分析。可能題目是詞，是短語，是單句，或者是復句等，只要引導得體，學生定能通過題目質疑法加深對文章的理解。

當然，凡事不能一蹴而就，總得有一個過程。培養學生有效質疑題目的習慣，也需要一個過程。俗話說：“學理如鑄塔，學問如聚沙。”學生語用能力和語文素養的形成不能操之過急，宜細水長流。通過不斷地引導，不斷地嘗試，這種能力才會不斷地提升。

如何巧妙地引導學生使用題目質疑法，并沒有一套可以廣而用之的模式，這需要每位語文教師多鉆研教材、多參考教學指導用書以及多熟悉學生情況。總之，將題目質疑法有效地運用到閱讀教學之中，要靈活多變，因文質疑，運用之妙，存乎一心。

參考文獻：

尹相如.實用文章分析法[M].北京：高等教育出版社，2005：42-60.