農村小學課堂教學中師生互動的研究

馮永娜+賈素寧

摘 要：師生互動是指在教育教學中，在課堂上教師和學生之間交流、溝通、相互作用、相互影響的活動過程。教師和學生是課堂教學中的主體，在教學中各自發揮著自己的作用，扮演自己的角色。通過在農村小學課堂開展實地調查分析，發現農村小學課堂教學中師生互動存在的問題，在此基礎上提出一些改進措施，希望對改善農村小學課堂教學中的師生互動有一定的借鑒意義。

關鍵詞：農村小學；課堂；互動

一、研究的緣起

（一）我國基礎教育課程改革的需要

我國《基礎教育課程改革綱要》中規定：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學除了是一種認知、情感和實踐活動之外，還是一種人際交往活動，課堂教學是通過教師和學生的交往來實現的，交往性是課堂教學的一種基本屬性，離開了教師和學生的交往和互動，認知、情感、實踐活動都難以進行，課堂教學也是難以維系的。

（二）培養農村小學生人際互動能力的要求

學校是一個小社會，課堂是學校的縮影，在課堂上，教師與學生的互動、情感交流實際上是社會中人際互動的一部分，課堂師生互動開展得好壞，直接影響到學生的人際交往能力。互動的課堂教學才可以造就完整的人，因此，研究農村小學課堂教學中的師生互動問題，加強學生與教師的交流與溝通，對農村小學生的人際交往能力、適應社會能力的培養具有重要的意義。

二、農村小學課堂教學中師生互動現狀及分析

課堂教學是一種特殊的、復雜的、交互的動態過程，課堂教學中的互動也存在著虛假不同的互動形式。如何正確地認識課堂教學中有效的師生互動，分辨真假，這就需要我們走進農村小學課堂，走到教師和學生中進行實地觀察。

（一）師生互動的方式單一

在課堂中，筆者發現師生互動的方式簡單、單一，在課堂上，教師與學生個體之間的互動占整節課的大部分，與學生小組的互動少之又少。并且教師與學生的互動也主要以“提問”的方式。很多老師意識到了互動的重要性，所以在課上經常提問，可是提問的內容大多沒有意義，或者內容太寬泛與教學目的沒有多大關系，純粹為了過分追求互動的效果而提問。這樣的互動失去了有效性，很難對學生思維的拓展、想象力的發揮、能力的提高有幫助。

（二）師生互動的效果欠佳

我們分析師生互動的效果如何，是否成功，一方面對學生而言，不是看教師教給學生多少知識，而是學生真正從中學會了什么，對學生的發展是否有影響。那我們從哪幾個方面來判斷學生是否獲得發展呢？一是看學生在課堂中是否保持高度的注意力，思路能否一直跟著老師走；二是看學生是否感興趣，主動參與討論，敢于發言；三是看學生解決問題的能力，能否通過自己的努力解決學習過程中遇到的難題，認真思考。另一方面對教師而言，有效的師生互動是指教師能夠通過與學生交流，了解學生的心理和學習特點，了解學生最真實的需要，并能夠從中改進自己的教學方法，調節自己的教學進度，通過師生互動提高自己的教學水平。

（三）師生互動的反饋與評價不合理

師生互動是否有效，能否對學生的發展產生影響，教師的評價是很重要的。當然，學生通過互動給教師的反饋信息對教師而言也是重要的信息。

筆者通過課堂觀察和訪談發現有的教師能夠和學生進行良好的互動，但是卻在評價上存在一定的問題：評價對象不同，教師所給的評價不同；評價內容重視認知，忽視情感評價。

三、改進農村小學課堂教學中師生互動的策略

（一）教師轉變陳舊的教學觀念

我國新課程改革強調：“學生和教師都是課程的創造者，共同參與課程的開發，教學的過程不只是知識傳授的過程，更是課程創造與開發的過程。學生是活生生的人，有自己的思想并且處于發展的人。學生也有追求自己生命價值的權利，并不只是知識的被動接受者，教師在教學過程中，也應該考慮學生的感受。教師單純在輸出知識，學生在接受的過程中也會感到壓抑、不安。教師應該在課堂教學中，考慮到學生的情感，充分發揮學生的想象力，尊重學生的興趣和愛好，確保學生的主體性；尊重學生，還學生的課堂主動權促進學生全面發展。

（二）建立公正合理的評價制度

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。在教學中存在著各方面的評價，例如，一個學校的升學率、學生的學業成績等這些傳統的評價方式。這些評價方式導致教師過度重視知識，學生過度追求分數。存在著這樣的評價，學校和教師不免存在顧慮，在課堂上，一些新的教學觀念也不能夠得到好的發展。雖然，現在小學對學生的考核不再強調分數而是成績等級制度，可是考試制度會影響互動效果。因此，改變不合理的評價制度，提高教學水平，才能實現真正的教學。

（三）積極發揮學生的主觀能動性

教學是教師的教和學生的學組成的活動，只有教師的教或者只有學生的學都不能稱之為教學。在課堂教學中，教師的教學技能很強，教學專業化水平很高，沒有學生的參與配合，教學活動也是無源之水。學生是課堂的主體，在教學活動中是積極的參與者。學生自身應該提高認識，認識到自己在課堂教學中的地位，充分了解教師在教學過程中只是起主導作用。作為一個獨立的完整的個體，應該積極發揮自己的主觀能動性，配合教師在課堂教學中的互動。

參考文獻：

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