改變方式

宗旭

所謂課上的有趣，就是說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在教學過程中激發與維持學生的學習興趣，對于提高小學生的體育學習水平有很大幫助。

一、培養學生的學習興趣和求知欲

學生的學習動機有內源性動機和外源性動機。內源性動機源于興趣、好奇心、求知欲等方面，而學生的學習態度取決于學生學習興趣的形成，因此在小學體育教學中，教師可以利用小學生的心理特點創設問題情境，激發學生的求知欲，運用豐富的材料呈現方法和學習動機的遷移，因勢利導地把學生對其他活動的興趣轉移到學習上來，培養學生的學習積極性和求知欲。

例如，把“追逐跑課”與以往枯燥的熱身后簡單的分組比賽形式區別開，把學生感興趣的娛樂節目“奔跑吧！兄弟”的比賽形式貫穿于整個教學過程。把學生對娛樂節目的興趣巧妙地轉移到追逐跑課的學習上來，在教學過程中學生通過“猜拳分組、做任務、撕名牌”等環節，不僅高質量地掌握了追逐跑的技術動作，同時還提高了課堂的紀律性，提升了整堂課的教學效能。

二、歸因訓練，提高學生自我效能感

要提高學生的自信心和自我效能感，就必須改變學生不正確的歸因。在小學體育教學中，有些學生不愿意甚至撒謊躲避體育鍛煉，因此教師要提高學生的自信心，對學生在內部歸因方面的認識加以系統強化，使學生逐步認識到成績的不良是由于自己缺少努力的結果。

例如，在“耐久跑課”的教學過程中，根據學生的實際水平分組分層次制訂耐久跑的目標，在跑之前動員鼓勵學生敢于完成任務，相信自己只要堅持到最后就是勝利。對于特殊的學生更要特殊對待。我們班上有個小胖子，以前只要是上體育課他就會偷懶，不是肚子痛就是腿痛。又是一節“耐久跑”，這一次跑前動員鼓勵后，我特意把他留在最后面悄悄對他說：“今天這項任務老師給你打個折，你就跑3圈吧，只要你堅持跑完就算你完成。”他聽了后高興地沖了出去，順利地完成了任務。在教學過程中，我們要因人而異地為學生設置明確具體的學習任務和可以達到的學習目標，注重強調學生進行自我前后比較，避免學生之間的橫向比較。對于學生學習中遇到的問題，要及時為他們提供解決策略。

三、培養學生的學習成就感

根據馬斯洛的需要層次論，實現自我價值是每個人都具有的高級需要，但必須以愛和自尊的低級需要為前提。培養學生的學習成就感主要是針對那些成績不好、被人看不起、有些自暴自棄的學生，激發他們的成就感，使他們積極主動地參與到教學過程中，培養他們的學習興趣，提高整體教學質量。

例如，在“追逐跑課”的教學過程中，我根據學生的水平把他們分成兩組強隊和兩組弱隊，在教學比賽時，當強隊追弱隊時會有意擴大兩隊距離，相反當弱隊追強隊時就會有意縮小兩隊距離。這樣既使弱隊學生體會了成功，又使強隊學生加強了訓練。而在平時的教學過程中，我也會主動請學生到隊伍前面領做徒手操，特別是對那些成績不好、自暴自棄的學生，鼓勵他們敢于去做，讓他們在學生面前獲得認可，這樣他們就會更好地投入課堂學習中。

四、創新性教學，激發學生的學習興趣

當今社會，對人才素質的要求越來越高，要培養高素質的人才，就需要有創新能力的教師，這就需要教師在教學觀念、教學內容與手段上進行改革，創造良好的學習環境讓學生主動參與教學，培養學生的學習興趣。

例如，在“快速跑”的教學過程中，區別于以往的單調地在跑道上教學，把體操墊作為一個小島做游戲，學生作為“小戰士”進行登島游戲比賽。學生統一起點，當聽到教師口令時快速地奔向“小島”，誰先登上“小島”誰就為勝利者。特別提示“小島”承載人數有限，跑得最慢的會被淘汰，同時每進行一次比賽，小島會消失一座，直至最后剩5名學生為勝利者。在整個教學過程中學生的積極性非常高，對于勝利的渴望讓他們快速奔跑努力登上“小島”，既完成了教學任務，又培養了學生的學習興趣。在平時的教學中，教師要改革以往的教學方式，不斷探索，使自己的體育課有一定特色，通過特色體育課喚起學生的求知欲，營造積極的學習氛圍。

隨著體育新課程改革的不斷深入和發展，對體育教師也提出了越來越高的要求。如何提高學生的學習興趣，值得我們去研究、學習。體育教師應該培養學生的學習興趣，通過歸因訓練加強學生的自信心和成就感，改革教學方法、內容等。通過創新吸引學生的注意力，建立和諧的師生關系，主動營造活躍的課堂氛圍，敏銳準確地把握學生的心里需要，合理地進行評價，提高課堂實效。因此，體育教師要努力學習教育理論知識，認真反思，勇于實踐，注重學生的主體地位，并且在體育教學、管理中充分發揮其積極作用，提高體育教學管理水平，促進學生的健康成長。

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