農村小學一年級數學教學中學生思考能力的培養策略

陳紹勝

摘 要：目前，由于農村教學條件有限，加之傳統教學觀念的影響，很多教師采用傳統的填鴨式教學方法，學生在傳統的教學中思維得不到啟發。由于一年級數學是數學教育的起步階段，因此，應加強農村小學一年級學生數學思考能力的培養。對農村小學一年級數學教學現狀進行闡述，提出農村小學一年級數學教學中學生思考能力的培養策略。

關鍵詞：農村小學；一年級數學教學；思考能力；培養策略

思考是人類發展進步的原動力，因此，農村小學數學教學要求培養學生的思考能力，同時，由于數學具有邏輯性和理論性較強的特點，教學中只有培養學生的思考能力，才能使學生對小學數學教學內容更加深入地了解，以此提高農村小學數學的教學效率。

一、農村小學一年級數學教學現狀

1.師資力量落后

由于農村地處偏遠地區，經濟不發達，交通不便利，因此，我國大部分的農村小學教學設備比較落后，僅僅包括陳舊的桌椅和黑板還有普通的三角板和直尺等簡單的教具，由于農村教學條件較為艱苦，沒有硬件教學設施可以吸收更多的人才，農村教師工資較少也嚴重影響了教育人才的加入。

2.小學數學課堂中學生缺乏思考空間和時間

由于農村教學基礎力量較為薄弱，教師教學意識不足，在小學一年級數學教學中沒有注重培養小學生的思考能力。在數學教學課堂中，教師僅僅按照傳統的小學數學教學方法進行教學活動，教師在課堂中占主導地位，學生被動地跟著教師的思維進行學習，跟著教師的安排進行練習。在學習過程中，教師興致勃勃地講解教學內容，學生只要有疑問教師立刻做出解答，導致學生沒有對數學問題進行思考的時間和空間，嚴重影響了學生對數學學習的興趣，同時使小學生的思考能力得不到提高。

3.學生缺乏數學練習

目前，農村小學一年級數學教學課堂中教師沒有注重增加學生的數學練習，沒有使學生形成思考習慣。一年級小學數學教學中，教師首先對教學理論知識進行講解，然后使學生根據理論知識判斷簡單的數學現象及數學問題，除此之外教師沒有為學生提供更多的數學練習資料，學生對數學的練習僅僅圍繞教材課后的幾道題目，嚴重影響了學生思考習慣的形成。

二、農村小學一年級數學教學中學生思考能力的培養策略

1.課堂科學設疑，啟發學生思考

疑問是激發思考的重要前提，因此，在農村小學數學教學中，教師應注重在一年級數學課堂中科學地設置問題，用科學的問題啟發學生進行思考。

例如，在“比多少”的教學中，教師根據教學內容設置疑問：“大家看一看我們班男生多還是女生多呢？”學生對男女生分別進行數數，學生通過統計發現男生20人，女生22人。共同回答教師的問題“女生多”，教師又接著問“老師準備了50個蘋果，女生每人吃1個，男生每人吃2個，大家想一想老師準備的蘋果夠分嗎？”學生根據教師設置的疑問立刻進行思考，通過比較和數數，對教師的問題思考、解答。在思考過程中，學生應用各種方法進行比較，提高了學生的思維能力，使學生學會了思考，充分滿足了小學一年級學生的好奇心理。

2.創造思考空間和時間，提高思考能力

在農村小學一年級數學教學中，教師應充分認識提高學生思考能力的重要意義，為學生創造足夠的時間和空間，使學生充分發揮想象力，對數學教學內容和教師的問題進行思考。

例如，在連加連減的教學中，教師可以先給學生設置問題“有1只小羊在吃草，又來了2只，又來了3只……最后發現一共有10只小羊，大家猜猜后來又來了幾只？”教師給學生自由時間獨立思考，十分鐘后將算式結果寫在練習本上。學生對教師的提問進行自主思考與探討，最后得出正確答案。這種教學方法全面地提高了學生的思考能力。

3.增加數學練習，培養思考習慣

在農村小學一年級數學教學中，教師應不斷地加強學生的數學練習，通過大量的練習培養學生的思考習慣。

例如，在“時、分的認識”的教學中，教師上課時以”分”為單位，讓學生記住是多少分，下課再讓學生看時間的變化，經過一天的上課，使學生對分和時有了新認識。這不僅培養了學生的思考習慣，還增強了學生的觀察能力，同時，在學生的思考過程中，更好地開發了學生的智力，提高了農村小學一年級數學的教學效率。

農村小學教育是我國教育的重要組成部分，但目前由于存在各種不利因素嚴重影響了教學效率，同時小學一年級的數學教學是小學數學教育的基礎階段，因此，在這一階段農村教師應根據數學教學的特點培養學生思考問題的能力，使學生形成良好的思考習慣，為學生今后的數學學習打下基礎。

參考文獻：

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