小學中段學生有效朗讀之淺見

張燕

朗讀是語文學習中一項重要的基本功，我們常用“書聲瑯瑯”形容那清朗而響亮的朗讀。有效的朗讀則是指能正確、流利、有感情地朗讀文本，書聲瑯瑯而富有情感。有效朗讀有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。

小學中年級學生的朗讀指導是指引導學生在讀正確、讀流利的基礎上讀出感情，入境入情地體會課文的情感，在語文實踐中利用朗讀感受語言的魅力，進而提高語文素養，為今后的語文學習打下堅實基礎，使他們對語文學習充滿自信。

縱觀小學中年級的學生朗讀現狀，他們基本能讀準字音、讀通句子。但在朗讀一些長句、長課文時經常出現詞句停頓不清、語調拖長（唱讀），集體朗讀時停頓不齊、動嘴不出聲的“南郭”現象。感情讀文則常常表現為只能簡單地讀出疑問語氣、感嘆語氣，感情空洞或是假意感情（矯揉造作），分析這些現象成因：處在9～10歲年齡段的學生朗讀時依舊對長句停頓把握不準，合作學習不佳。在集體朗讀時，個別學生為了與集體合拍，還沒有把文字讀清或是該停頓處沒有短暫停頓就急于朗讀出來。這樣，在集體朗讀中就會出現不和諧音，讀錯字、丟字、加字以及意識到讀錯了想要加以改正時造成的朗讀拖調。而“南郭”現象和其他讀不整齊的情況，則有很多原因，如：偷懶、厭讀、怯讀等。

為了提高學生的朗讀能力，教師要重視朗讀技巧和方法的指導、訓練，重視朗讀習慣和興趣的培養。在這方面，我有如下的

思考。

一、加強氣息練習——氣從腹出，以氣促字

聲音的發出是與呼吸、發聲、共鳴、咬字四個環節緊密相連的。肺部呼出的氣息通過氣管，振動了喉頭內的聲帶，發出微弱的聲音。這種聲波經過咽腔、口腔、鼻腔等腔體共鳴得到了擴大和美化，再經過口腔唇、齒、舌、牙、腭的協調動作，不同的聲音就產生了，這就是朗誦發聲的簡單原理。而小學生最常見的是用嗓子直接唱讀，句子較長時嗓子就會發干發澀，換氣位置出現錯誤，學生感覺疲乏，對長句的朗讀就會出現厭倦，使朗讀帶來的美感逐步降低。

針對此現象，教師就要引導學生朗讀時氣從腹出。具體做法是“足安、身直、頭正、臂開、立書、氣運”，讓學生用“聞花香”式感受氣從腹出，再以氣促字，調整氣息，表達不同的朗讀體驗。有位老師曾在班內舉過這樣的例子：

下課了，有幾位學生正在追逐打鬧，有位學生大聲提醒他們：“別玩了！老師來了！”

上課時，有位學生偷偷做小動作，他的同桌悄悄提醒他：“別玩了！老師來了！”同樣的句子在不同的氣息表達下有不同的效果。

以氣促字最基本的要求是身體肺活量的增加，而肺活量的增加來源于身體素質的提高，所以讓學生加強體育鍛煉益處明顯。

二、加強對字詞的掌握

朗讀最基本的要求就是能基本讀準字音、讀通句子。由于學生的識字量少，所以在朗讀時就會讀錯字或是中斷朗讀，停下來辨字、猜測，從而出現拖音拉調、停頓不清的情況。因此，教師要多鼓勵學生加大閱讀量解決字詞障礙，養成隨手做筆記的習慣，這樣朗讀時才能游刃有余。

三、融入文本體會情感

朗讀不僅是正確讀出文本中的文字，還要加深對課文的理解，做到在朗讀中感悟文本蘊含的情感。例如，我班學生在朗誦《滿江紅》時流利無誤，但只是對古詩詞熟練，語速快而無感情，整首詞那氣壯山河、聲情激越、氣勢磅礴之感沒有體現出來，這時教師應該指導學生感知當時的歷史環境，再讓他們談談體會，指導一些重音部分、停頓部分，例如“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！”可以這樣讀“三十/功名/塵與土/，八千里路/云和月/。莫等閑，白了/少年頭，空/悲切！”最后再次朗讀，字字擲地有聲。

四、朗讀示范，有法可依

教師要營造良好、互動的教學環境，面向全體學生，引導朗讀，讓學生入情入境，體會文本的美。

教師要根據課文的特點相機范讀，例如，一些比較難讀懂的、較長的文章或古詩，朗讀起始就范讀，有意識地引導學生把握長句的停頓，再讓學生自己讀，最后對比感悟。這樣，學生先在教師的范讀中體會、學習可操作的朗讀知識和技巧。再次，在朗讀練習過程中引發思考，注重對課文的理解，最后，運用恰當的節奏、語氣達到有效朗讀。

適當地引入背景音樂，可以讓學生在美妙的音樂中提升感悟，入情入境，體會文本的美。例如，在朗讀三年級下冊《七顆鉆石》最后兩段時，播放雅尼的《和蘭花在一起》，在清新、傷感，還有渴望和期盼的樂曲中將感情推向高潮。

五、加強練習巧加督促

讀書法有三到——心、眼、口。

感情朗讀有利于對課文內容的思維、理解和記憶，有利于學生合作學習，提高學習效果。然而，因為偷懶、厭讀、怯讀、合作學習不佳等原因，學生往往會有“動嘴不出聲”的“南郭”現象和讀不整齊的情況。針對這些情況，可以加強朗讀的訓練頻率，充分利用課堂、早讀、家庭時間，使用朗讀的多樣方法（齊讀、指名讀、輪讀、隨機讀、對讀、分角色讀、使用擴音耳麥讀、聆聽錄音讀）練習。在朗讀練習中使用小組合作朗讀模式，以小組形式匯報，加以點評予以鼓勵；在集體朗讀中教師觀察學生，在一些學生走神或偷懶時巧妙采取“接讀”，接不上句子，讓他意識到自己走神或偷懶帶來的后果，這樣幾次后學生不會也不敢“慢怠”朗讀。

參考文獻：

宣學曉，李學菊.怎樣實現小學生朗讀能力的有效提升[J].讀書文摘，2015（8）.