關(guān)注非智力因素，提高課堂教學(xué)效率

楊貴生

摘 要：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，精心導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因人施教，分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，方可提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)興趣；因人施教；真情實(shí)感

我們常常會(huì)聽(tīng)到教師間這樣的談話，我班某某學(xué)生很聰明，但就是不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)總是平平。在每個(gè)教師的教學(xué)生涯中，這樣的感受并不陌生。為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果呢？其實(shí)，之所以出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生的非智力因素，造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)人的健康成長(zhǎng)和他所處的環(huán)境有著密切的關(guān)系，以至于直接影響著他的一生。作為教師，首先要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在窗明幾凈、空氣清新、物品擺放整齊的教室中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師親切的語(yǔ)言、得體的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等，共同創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使人愉悅，學(xué)生就會(huì)用愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效果自然會(huì)好，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得輕松。

二、精心導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)伊始，學(xué)生殷切期盼教師上課，如果教師能以感興趣的話題，或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物以及學(xué)生熟知的事物或發(fā)人深省的思考來(lái)引入新課，這一堂課的學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如，在低年級(jí)授課時(shí)，學(xué)生喜歡與動(dòng)物有關(guān)的話題，中年級(jí)的學(xué)生則對(duì)自己熟知的事物感興趣，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于有思考的問(wèn)題往往能引起他們的求知欲。因此，教師在引入新課時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用能引起學(xué)生注意力的話題導(dǎo)入新課。有時(shí)候，往往不能很好地找到相關(guān)的話題作為切入點(diǎn)，這時(shí)就需要教師很好地發(fā)掘教材，必須熟知班上大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。

三、因人施教，分層教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，他和智力因素、非智力因素都有著密切關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的智力因素水平，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，以其達(dá)到事半功倍的效果。如在課堂提問(wèn)中，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度，分別讓不同的學(xué)生回答。在布置自學(xué)練習(xí)時(shí)，教師可以多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，分小組甚至分不同學(xué)生來(lái)完成這些練習(xí)，在學(xué)生看來(lái)這樣做很正常，其實(shí)教師心中有數(shù)。這些自學(xué)題目是分層來(lái)設(shè)計(jì)的，他們所需要完成的題目是有不同難易程度的。其次，教學(xué)中要注意照顧成績(jī)稍差的學(xué)生，包括討論中的分組，座位的安排，回答問(wèn)題時(shí)提問(wèn)的順序，以及教師的面部表情，語(yǔ)言的頓挫抑揚(yáng)等，既要起到鼓勵(lì)他們的作用，又要不被他們發(fā)覺(jué)教師的良苦用心。

在分層施教中，要注意不是所有缺乏難度的問(wèn)題都是由后進(jìn)生來(lái)回答的，也不是所有優(yōu)等生都要回答教師認(rèn)為較難理解的問(wèn)題。如果一味地這樣去做，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)，反而會(huì)傷害他們的自尊心，這是分層施教中最大的忌諱。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握接受知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整分層施教的策略，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言交流環(huán)境

語(yǔ)言是交流的工具，也是打開(kāi)學(xué)生心靈窗戶的妙藥。輕松幽默的語(yǔ)言可以使人放松，增加語(yǔ)言的親和力。課堂上在師生交流過(guò)程中，教師的情緒直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師語(yǔ)言平淡，使人提不起精神；有的教師語(yǔ)言規(guī)范，時(shí)間久了就會(huì)使人感到疲乏；還有的教師語(yǔ)言過(guò)于尖刻，總是喜歡指責(zé)學(xué)生，也有的教師雖然一堂課中都在不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，但總讓人感覺(jué)缺乏真情實(shí)感。詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言，既不是低級(jí)的打趣，也不是缺乏內(nèi)容的無(wú)病呻吟，才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，啟迪他們的思維，既達(dá)到交流目的，又要讓學(xué)生能感到親切和諧，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

五、評(píng)價(jià)真情實(shí)感，鼓勵(lì)發(fā)自內(nèi)心

課堂中對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素參與學(xué)習(xí)的靈丹妙藥。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一方面要做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，即學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)突出，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要有具體內(nèi)容，不能空洞無(wú)物。再次，在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)一定要是發(fā)自內(nèi)心的，不能泛泛而談。最后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要有前瞻性，具有啟發(fā)性，不能就事說(shuō)事。新課程實(shí)施以來(lái)，經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生“你真棒”“你真聰明”等一些流于形式的評(píng)價(jià)，一開(kāi)始，學(xué)生還感覺(jué)自己真得不錯(cuò)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)失去了應(yīng)激反應(yīng)，他們覺(jué)得教師這樣的評(píng)價(jià)，只不過(guò)是隨口說(shuō)說(shuō)而已，他們甚至懷疑教師這樣說(shuō)真的是對(duì)自己的鼓勵(lì)嗎？在特級(jí)教師竇桂梅的課堂上，我們可以聽(tīng)到完全不同的評(píng)價(jià)，“你真的是一位哲學(xué)家”“你說(shuō)的我卻還沒(méi)有想到”“你的這個(gè)觀點(diǎn)我也贊同”“你想的和老師想的完全一樣”“我想，你將來(lái)一定會(huì)成為一位哲人”“從你的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)你一定能成為一位主持人。”多么豐富多彩的評(píng)價(jià)啊，這完全是發(fā)自內(nèi)心的情感交流，在這樣的一堂課上，學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)他怎么會(huì)不去積極思考呢！課堂上這種發(fā)自內(nèi)心的、正確的，并且富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生終身難忘，一定也會(huì)激起他發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。

總之，成功的、富有效率的課堂教學(xué)，教師不僅要傳授知識(shí)，只有注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，使所有學(xué)生都學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

馬松柏.優(yōu)化非智力因素 提高課堂教學(xué)效率[J].教師，2010（7）.