小學高年級數學分層教學策略

劉善琴

摘 要：在新課程改革要求下，提倡在教學過程中使用分層教學法，從而達到因材施教的教學目的。分層教學是根據學生的特點而制定的符合學生健康發展的一種新型的教學模式。闡述在小學高年級階段數學分層教學的實施，促進教學質量的提高，在一定程度上幫助學生在學業上獲得更好的成績。

關鍵詞：因材施教；分層教學；實施措施

對于小學階段的學生來說，根據他們生活環境的差別，對事物的認知方面也有自己的理解。在學校學習小學數學時，如果使用統一模式的教學手段，會導致班級學生的兩極分化，程度好的學生會認為教師所教授的內容過于簡單，而接受能力稍弱的學生又覺得內容不能接受，難以理解，導致學生的學習興趣喪失。為了解決這個現狀，教師可以采用分層教學的方式進行教學，改變這一教學現狀，提高教學質量。

一、學生的分層

老師通過以往的成績和學生的特點，將學生進行分層，盡量將層次分得鮮明一些。將接受能力強、學習效率高的學生分為一層，稱這類學生為優等生。將能力中等、程度一般的學生分為一層，稱為中等生。將基礎知識差、沒有良好的學習習慣的學生分為一層，稱之為后進生。因材施教，分層教學，使學生的成績都得到應有的提高。

二、教學內容的分層

每個學生都是不同的，他們之間的差異性導致整體授課速度緩慢。所以，老師需要采取相應的措施，對不同的學生采取不同的授課方式，讓學生都能在學習中獲得進步，并且制定出不同的教學目標，通過分層教學法，讓每個層次的學習都能達到目標的要求。就以“時、分、秒”這節數學為例，課程中的內容較多，而且具有難度差異，老師可以將這節課分解成小的模塊進行講解，通過教學課件展示給學生，讓學生可以通過課件進行自主學習，使學生掌握其內容。如果學生在自主學習的過程中遇到了難題，可以向老師進行咨詢，杜絕學生不懂又不好意思詢問他人的情況發生。在學生感覺學會模塊中的內容后，就對其進行相應的測試，檢測學生對知識掌握的程度。一些程度好的學生在理解完模塊內容后，可以通過網絡進行知識方面的擴展，將時間充分地利用起來，達到教學質量的提高。通過課堂實踐證明，只有在為不同層次的學生制定了與其相符合的教學目標，才能很好地將學生的積極性調動起來，使各個層次的學生都在不斷地進步。學生在小學階段需要學習很多基本的知識，為日后的學習打下基礎，我們不能讓學生浪費掉這寶貴的時間，不論哪個層次的學生都需要通過獲得知識來豐富自己，所以在教學中要采用分層教學的方法來達到這一目的。

三、對培養學生思維能力進行分層

對于小學階段的學生來說，對數學的理解程度是不同的，對

數學知識的理解也存在很大差異。一些思維邏輯較差的學生往往具備較強的具象思維，反之亦然。所以，在為小學高年級學生講授數學課程的時候，需要根據學生思維模式的差別進行分層教學。例如，在講述應用題的課程中，將程度差的學生進行正向數學思維的訓練，培養他們的學習能力，使他們掌握解題的根本思路。而一些理解能力較強的學生，在引導他們掌握正向思維的基礎上，讓他們學會從其他角度來看待問題，增強學生的學習能力，激發學生的創新能力，培養學生的學習興趣，讓每個學生都能達到分層教學的教育目的，使教學質量得到提高。

四、課上的分層教學

在上課前任課教師需要對學生進行初步的了解，并且制訂相應的教學計劃，爭取做到在課上有效地實施分層教學，例如，在“長方體體積與表面積”這節課的教學中，由于其數據較多，推導方式比較復雜，一些學生不能理解，對于這一類學生，老師可以讓他們在課上記住最后推導出來的公式，對于公式所表示的內容如果理解不了，可以日后再進行細致的講解，必要的時候找老師幫助，進行單獨輔導。

五、教法的分層教學

學生的學習方法和教師的教學方法統稱為教法。對于后進生而言，教學方法要重于學習方法，這類學生需要老師的幫助，通過老師細致的講解，使學生獲得知識。對于中等生，老師對其進行引導式的教學，在學生有不能理解的問題時加以指導。而優等生就需要老師指導他們對知識主動探索，讓這三層學生都有自己的學習方式，提高學習能力，完成學習任務，達到優質教學的目的。

分層教學并不是說老師要帶著有色的眼鏡去看待學生，而是從學生的角度出發，為學生創造良好的學習環境。根據水桶理論，一個集體裝水的多少不是取決于最長的木板，而是最短的木板。老師在教學中需要對學生一視同仁，并且良好地使用分層教學的方法，對學生因材施教，使小學高年級的學生在學習數學的過程中都能有收獲，因為每個學生都具有自身的特點，老師要做到不拋棄、不放棄，合理地使用分層教學，幫助學生更好地學習數學知識，讓學生在學習的道路上可以一步一腳印地前進。

參考文獻：

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[2]馬海燕.小學高年級數學分層異步教學策略探究[J].小學教學參考，2015（14）.