語文教學要重視文本的解讀

吳剛

長期的教學實踐工作讓我慢慢清楚：語文教師對課文的解讀是極為重要的。理念的落實、方法的借鑒、創意的實施、目標的達成……這一切都必須通過教師對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進行合理的解讀，我們的教學才有可能超越形式，擺脫模仿，進一步走向教學的本質。

一、語言發展層面

語文課首先應該上成語言文字課。無論語文教學的理念是怎樣的前衛，無論語文課的形式是怎樣的花樣翻新，促進學生語言能力的發展始終都是語文課的基本使命。不同的年段、不同的學生、不同的課文，語文課對于語文能力培養的重點與難點應各有側重。教師對課文的解讀，首先應著眼于其對學生語言能力發展的潛在價值。

1.課文讀誦

學生把課文讀通順是閱讀教學的基本要求，但對課文的讀通還要進一步走向“入情”“入理”。“有感情地朗讀課文”不是打開所有課文的“萬能鑰匙”。讀書的方法與策略是多樣化的：朗讀、輕聲讀、默讀，精讀、略讀、瀏覽，邊讀邊思考、邊讀邊做記號、讀中發現問題，此外還有語調、音韻、節奏的起承轉合等。什么樣的課文與什么樣的讀法相匹配，在解讀課文時應該考慮到。《黑眼睛的大紅魚》是一篇童話故事，在疏通詞句的基礎上引導學生把課文第四自然段描寫大海奇妙生物的語句讀出來，讓學生在朗讀中體味文字的樂趣。

2.語言積累

語言貧乏怎么辦？語感欠缺怎么辦？思路不清怎么辦？表達技巧不夠純熟怎么辦？對文章的感悟不夠深入怎么辦？——積累語言吧！有了合理的語言積累，有了大量的語言積累，久而久之，這些問題均可得到很好的解決。典范的篇章、美妙的詞句、精巧的布局、獨特的句式以及語言節奏，這些都是孩子們語文學習的重要食糧。例如：“小黑孤零零地在海中游著，他又害怕，又寂寞，又難過。”這是理解全文的一個重要“切入點”。

3.遷移運用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文是實踐性很強的一門學科，閱讀、積累的語言只有通過遷移運用，才能很好地內化吸收，進一步形成能力。當然，這里所說的“遷移運用”更多的是帶有模擬性質的。尋找課文中“遷移運用”的立足點，是我們解讀課文時不可忽視的一環。

二、認知提高層面

“語言是思維的物質外殼”，語言能力發展與學生認知水平的提高是相輔相成的。課文，我們應該如何引導學生提高認知水

平呢？

1.對課文內容的合理認知

初讀《黑眼睛的大紅魚》一文時，我局限于“教參”上的提示，把重點放在“團結力量大”上。在教學過程中我因“怎樣看出團結”“怎樣看出力量大”這樣的問題設計局限于文本后面的幾個自然段而手忙腳亂。而文章中前九個自然段好像都成了鋪墊一般。其實，本文在“小黑”在海底看到稀奇古怪的生物時作者花了很大筆墨，細細品味，作者也正將自己的思想蘊含其中——困境面前要有樹立信心（任何生物都有長處）。這樣站在文本角度去思考就更能體會文章的中心。當然這篇文章可以讀出的中心還有很多，只要站在學生發展的角度上，以合理的方式取舍內容，就能教好一篇課文。

2.對語文知識的合理認知

重視文本的思想性，更要合理穿插一些對語文知識的理解與運用，將會使教學過程更為合理、有序。例如：“他看見了像彩虹果凍一般的水母。”這句話中采用了比喻，為什么用“彩虹果凍”來比喻水母呢？從“可比性”上進一步理解“生物都有長短處”。讓一部分語文知識以合理的方式介入課堂，可有效地幫助學生找出規律，學會方法，這是落實語言訓練的抓手。

三、情趣感染層面

情趣的感染與理性的思考對語文教學同樣重要。富有情趣的語文課必定是妙趣橫生、充滿求知欲望的。這樣的課是多方面合力的結果。面對課文，善于發現其中的情趣則需要智慧的眼光。

例如：

師：剛剛傷心害怕的小黑為什么變得“高興”了呢？

生1：見到了奇妙的生物。

生2：找到了新的伙伴。

師：“小黑的高興不光是見到了奇妙的生物，也不光是找到了新的伙伴，更重要的是它在大海里發現了一樣極為重要的東西，是什么呢？”

經過這樣的處理，教學過程自然輕松愉快。情趣的捕捉需要多角度、全方位，用聯系的眼光看待課文，力求把課文讀通、讀透、讀活。

四、精神成長層面

語文教學有一項重要的使命——促進人的精神生命的健康成長。我們所使用的教材中也不乏這方面的作品：有讓學生誠信的《誠實和信任》，有引導學習的《處處皆學問》，有啟迪智慧的《聰明的徐文長》……面對這些課文，放任自流是盲目的，空洞說教是蒼白的。如何用好這些課文？合理的解讀方式顯得尤為重要。例如，本文的解讀，我想到：就現在的獨生子女問題，引導學生正確面對困境是十分重要的。在困境面前我們應該怎么做？要勇敢面對、樹立信心、積極思考、努力行動，這樣讓學生在這篇課文的學習中獲得精神的成長。

就一篇課文而言，以上四個層面其實是一體的，人為地把它們分割開來，只是為了便于理清思路，提高認識。試圖從立體層面解讀課文是上好閱讀課的基礎，但如果真的要把這項工作做好，并且把它落實到課堂教學之中又談何容易呢？畢竟，課堂教學是紙上談兵所不能替代的。

參考文獻：

黃萍.小學語文閱讀教學中的審美建構[D].福建師范大學，

2003.