用學(xué)科滲透模式教學(xué)《飛奪瀘定橋》

楊彩軍

新課標指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。現(xiàn)筆者通過教學(xué)實例闡明“學(xué)科滲透”教學(xué)模式的操作環(huán)節(jié)、特點及有關(guān)注意事項。

教材簡介：《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士為了奪取大渡河上的瀘定橋而進行的驚心動魄的戰(zhàn)斗，從而使學(xué)生感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。

一、課堂實錄

（一）創(chuàng)設(shè)情境，計算敵我力量的懸殊

1.我軍奪取瀘定橋的任務(wù)由紅四團一個團擔(dān)負，而國民黨反動派用兩個團的力量防守瀘定橋，敵我的力量之比是2：1。

2.如果敵人兩個增援旅到達，敵我的力量之比為8：1。通過計算對比，說明敵我的力量有極大的懸殊，我們可以體會到雖然敵我力量懸殊，紅四團的戰(zhàn)士奪橋的任務(wù)十分艱巨，但是紅軍戰(zhàn)士有必勝的信念，不怕困難，不怕犧牲。

（二）算時間、路程和速度

紅四團是在28日早上接到奪下瀘定橋的命令，此時離29日早晨只有二十多個小時，而他們距離瀘定橋還有120公里的山路，至晚上2點離瀘定橋還有55公里，紅軍行軍的速度至少走5～6公里路，而這與平時的行軍速度相比是完全不同的，戰(zhàn)士們不但要用頑強的意志克服饑餓、困乏、山高路險、天黑、路滑，還要擊潰阻擊的敵人。這說明時間段、路程長、速度快、行軍難，進一步體會戰(zhàn)士們奪橋任務(wù)的艱巨。

（三）算瀘定橋的險

瀘定橋離水面有十多米高，僅由13根鐵鏈組成，其中兩邊各有兩根做橋欄，底下并排9根當橋面，上面的木板被抽掉，橋下濺起3米多高的浪花。通過對具體數(shù)據(jù)的估算，不難體會出瀘定橋之險，從而更深入地體會到戰(zhàn)士們奪橋任務(wù)的艱巨。

（四）算奪橋的時間短

紅四團戰(zhàn)士僅用兩個小時就奪下了瀘定橋。從奪橋所用的時間可以真正體會到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的

精神。

二、案例分析

本課例主要是使用“學(xué)科滲透課堂教學(xué)模式”來設(shè)計的，學(xué)科滲透課堂教學(xué)模式是綜合某些課程的共同特點，在一節(jié)或一個教學(xué)活動中以某一學(xué)科為主滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，是一種開放性、多樣化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式是把課堂教學(xué)看作開放的，各學(xué)科互相滲透的，互相協(xié)調(diào)，互相補充，互相促進，獨具特色的多學(xué)科整體優(yōu)化課堂教學(xué)模式，這種模式有利于教師開發(fā)教材，拓展教材，靈活運用教材，具體來說有如下具體特征：

1.學(xué)科滲透教學(xué)模式具有教學(xué)目標明確，教學(xué)時空靈活、開放，教學(xué)內(nèi)容通融現(xiàn)實，教學(xué)形式自主多樣，教學(xué)氛圍民主合作等特征。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，主要體現(xiàn)：語文課程教學(xué)卻在語文課上解數(shù)學(xué)題活動，而且有異曲同工之妙。這一算，便算出文內(nèi)之意和文外之韻，使學(xué)生很容易地理解了課文的內(nèi)容，體會到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的精神，這樣用學(xué)科的綜合性教學(xué)方式使學(xué)生于互動活動中感悟發(fā)現(xiàn)，高效地增強了學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力。

3.在實施“學(xué)科滲透課堂教學(xué)模式”時，還要考慮一個度的問題，因為“學(xué)科滲透課堂教學(xué)模式”有時也可能只集中在某一個單學(xué)科的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是所有的課程和所有的課都能運用“學(xué)科滲透教學(xué)模式”。

三、問題與思考

1.在實施學(xué)科滲透這一教學(xué)模式時要考慮一個度的問題，因

為該教學(xué)模式有時也不能只集中在某一學(xué)科的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是所有的課程和所有的課都能運用這種教學(xué)模式。《義務(wù)教育語文課程標準》也倡導(dǎo)打開學(xué)生的思維天窗，倡導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)科的整合，倡導(dǎo)在生活中學(xué)語文，在實踐中學(xué)語文。這些新的理念使過去單調(diào)、平面的學(xué)科學(xué)習(xí)變得血肉豐滿、立體多維。

2.走學(xué)科滲透的路需要復(fù)合型教師，教師的綜合素質(zhì)是開展學(xué)科滲透課堂教學(xué)的關(guān)鍵，要求教師在課堂教學(xué)中善于駕馭教學(xué)情境，善于及時發(fā)現(xiàn)和利用教學(xué)過程中的創(chuàng)造因素，捕捉創(chuàng)造契機。具體來說：

（1）這就要求教師首先通覽小學(xué)各年級、各學(xué)科教材，熟悉各學(xué)科的教材內(nèi)容，分析和掌握不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相關(guān)的知識點。其次教師必須要有更廣闊的視野發(fā)現(xiàn)社會生活和自然界的課程資源，并將其恰當?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)中來，為自己的教學(xué)服務(wù)。

（2）要有教材整合能力。在不影響學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的前提下，將同學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)教材整合在一起，或在某學(xué)科教學(xué)中穿插一些與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容或活動。

（3）教師既是教材開發(fā)、教材建設(shè)的參與者，又是靈活運用教材的研究者、實施者，要成長為復(fù)合型教師，廣大教師任重而道遠。

總之，學(xué)科滲透的課程是靈活的、發(fā)展的、開放的、創(chuàng)新的課程。其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重激發(fā)學(xué)生的身心潛力，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育新思想。教師應(yīng)將社會、音樂、美術(shù)等課中相關(guān)的知識匯合，使各門學(xué)科中所學(xué)的知識和技能相互聯(lián)系轉(zhuǎn)化，在學(xué)科滲透課堂中得到綜合運用。

參考文獻：

余要武.語文教學(xué)中的學(xué)科滲透[J].學(xué)語文，2008（2）.